談中職藝術設計專業一體化教學模式的開展

呂東敏

摘要：隨著社會主義市場經濟的不斷快速發展，中等職業學校藝術設計專業教學的發展需要進一步改革和優化教學的體系，促進其教學模式的創新和整合，培養和提高學生的自主創新能力和創造性的挑戰創新精神，幫助中等職業學生在激烈的國際競爭中獲得更好的發展機會，使他們培養成為一批適應我國社會經濟快速發展的新型藝術設計人才。

關鍵詞：一體化;教學模式;藝術設計專業

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2020）11-0243-02

一、引言

當前我國的中等職業技術學校藝術設計專業的現代化教育與當今社會對于人才的實際需求情況有很大的不同，存在教學的目標不明確、教學課程的設置不合理完善、教學的組織、教學方法、教學方法不當的問題等原因;同時存在教學評價的內容和教學方法不合理、學生綜合素質不高的問題等原因。解決這一突出問題的主要有效途徑之一就是建立和改革普通中等職業教育學校的藝術設計專業“教、學、做”三個一體化的教學模式。

二、藝術設計專業教學概況

藝術設計專業的教學一般不同于其他的文化教育課程，它以以格教育課程為其基礎，是一種注重感性與理性和諧協調發展的綜合性教學活動。除了現代工業之外，藝術設計專業往往還要求學生應以加強傳統工藝美術的生產為教學基礎，以能夠提高學生的從事藝術設計的意識，從而保證學生將中華民族傳統工藝美術與我國現代工藝美術有機地結合，促進學生有機會擔任與藝術設計專業相關的職務，對學校現有工藝美術作品進行創新研究和設計，從而能夠在很大程度上促進藝術文化的傳承和發展。除此之外，藝術設計專業教學的重點是著力培養藝術設計學生的獨立批判精神和個性。其所具有的獨特的教學藝術性和較強的綜合性，可以在很大程度上有效地促使在校的學生有意識地挑戰其傳統，從而能夠充分地發揮其主觀能動性，以在日益激烈的專業人才和市場競爭中脫穎而出。

三、“一體化”教學模式

（一）“一體化”教學模式的含義及意義

著名的教育家陶行知先生主張“教、學、做”的統一，即“學如你所為，教如你所學”。從這之中得以可見，“一體化”的教學模式實際上是一種“教、學、做”理論相結合、專業課程教學理論與專業課程實踐有機地互動相結合的創新型實踐性專業課程教學模式。“教、學、做”的統一與結合要以較為專業的工作與項目管理為主要指導。師生要通過專業工作與項目管理緊密地結合企業生產與管理的教學，完成綜合素質和專業技能的提升與培養，實現“教、學、做”的專業課程一體化。

目前，中職學生個人的專業和素質的差異正在逐步地慢慢擴大。不同的專業和層次的中職學生可能就會有不同程度的專業學習理論基礎，也可能有不同的專業學習實踐需求。相關的文件曾明確地指出，要在一定程度上改革教學的方法和手段，把教、學、做三者高效率、有機地結合起來，加強對學生各個不同方面能力的培養，為了能夠較好地解決當前我國中職教育建設和實際的發展過程當中可能遇到的一系列問題和種種挑戰，提供了新的政策指導依據和明確的改革行動和方向。

（二）教學過程的實施與應用

隨著社會和經濟的不斷進步和快速發展，人們的日常生活精神和物質需求逐漸地得到了一定程度的改善。文化創意信息技術產業是在這種新興產業思潮下逐漸興起的一個戰略性新興產業，社會對文化創意專業復合型技術人才的關注度和需求量也在比較迅速地增長。通過較好的情境教學，能更好地將在工作學習場所當中遇到的實際問題或工作崗位的能力培養要求與實際的生產實踐課堂教學的要求相匹配，使得學生在掌握學習基本技能和專業知識的同時，能夠很好地感知整個工作教學流程過程當中的正常運行。

除此之外，以“工作室”教學模式為主要的教學核心，以對項目的指導和生產實踐模塊化的教學為主要的教學手段，可以從一定程度上更好地實現校內理論教學與校外生產實踐相互之間的有機結合，校內的實訓教學項目與實際的工作項目對接，注重對過程的考核和學生學習成績合格評定的評價，以及對學生的專業理論實踐能力的綜合培養。

（三）“一體化”教學模式的影響

“一體化”的教學模式完全打破了以往的教學體系和傳統教學模式的系統性和束縛性，相對而言，這一教學模式能夠更加注重于培養學生的綜合實踐意識和能力，方面重新地整合了教學資源，另一方面又實現了學校的教師由“老師”向“師傅”的轉變;而且還實現了學生由被動參與模仿向主動參與實踐的教學方式轉變;課堂教學組織的形式也由固定的課堂、集體式的綜合教學方式向獨立的專業技術實訓室、設計工作室的轉變。“一體化”的教學模式能夠大大地增強課堂教學內容的直觀性和教學針對性，使得學生能夠真正地成長為“教、學、做”的綜合活動主體。

四、中職藝術設計類專業教學模式存在的問題

目前，我國各省的藝術設計專業的培養模式不盡相同，藝術設計的研究內容和具體的研究方法有待進一步地得到優化和完善。通過相關的數據與分析的相互整合，往往可以從中看出，目前大多數的中職校在藝術設計專業的教育當中往往普遍地存在以下幾個方面的問題：

（一）教學理念有待創新

就目前的藝術教育情況分析來看，我國的中等職業教育學校的藝術設計專業教育仍然主要是基于傳統的現代藝術教學模式。在實際的教學過程當中，一些教師有時會過于系統地注重對現代藝術繪畫等相關專業藝術理論的學習和講解，而卻忽視了對學生的創新能力和對挑戰創新精神的注重培養，使得學生的專業操作技術水平不能很好地適應藝術設計企業的實際市場需求發展。

另外，由于藝術教育起步較晚，職業藝術設計的教學不能更好地充分體現出我國職業教育的特點。我國傳統的職業美術教學觀念使得教師和在校學生更加地重視了學術研究，從而忽視了職業美術社會學理論和實踐對教師和學生的影響和作用。

（二）教學內容時效性差

在我國比較傳統的專業教學模式下，學生的理論社會學習和實踐的時間往往較短，這種情況就容易導致很多學生畢業后在實踐中往往無法充分地鍛煉自己所學的知識和專業技能。雖然中職校的學生往往有大約兩年半的專業理論社會學習的時間，但是學生沒有得到足夠的精力和時間把專業教學內容和理論社會實踐活動相結合運用起來，這也在很大程度上導致了學生的操作能力不能在實踐中得到較為充分的鍛煉，從而不能很好地適應我國經濟社會的發展和需要。

（三）教學內容缺乏時代性

目前，我國仍有許多中等職業學校選擇傳統教材或技術進行教學。但是，隨著時代的發展，越來越多的優秀作品被創作出來，中等職業學校的教學內容逐漸地呈現出與時代脫節的不足，這就嚴重地導致了學生無法適應時代的發展，也無法創造出與藝術設計相關的作品。

除此之外，大多數的學校采用傳統的教學方法，主要是讓學生掌握理論知識，輔以社會實踐。傳統的教學方法與藝術設計的教學目標存在矛盾，使學生思維狹隘，不利于學生主觀能動性的發展。

五、教學模式一體化的策略

在目前的現代化教學模式下，學生雖然已經能夠熟練掌握最基本的藝術設計教學理論，但卻不能很好地學會運用和參與教學實踐。因此，有必要積極探索改革的教學體制，促進我國普通中等職業教育學校的藝術設計理論與教學模式的有效整合和創新發展。

（一）改革教學體系

為了引導學生適應藝術設計時代的要求和發展，中等職業學校藝術設計的教學機構需要改革傳統教學的體系，包括傳統的教學內容、教學方法和創新教學方法。在改革教學內容上，學校和教師要堅持與時俱進。除了對理論知識的教學外，學校還應積極培養教師和學生積極使用先進的計算機和軟件，以以大限度地提高教師和學生的操作能力。

例如，在一個企業的項目藝術設計中，教師通常可以為學生選擇不同的藝術設計理念和風格，讓教師和學生對企業進行設計分析和評價。通過這種教學方法，可以有效啟發和幫助學生引導感興趣的學生提高其教學質量。

（二）更新教學模式

在我國傳統的藝術設計教學觀念中，教學生如何掌握藝術的理論基礎和實踐性是最重要的，沒有過分強調藝術的實踐性。因此，要真正實現傳統的中等職業教育與學校傳統的藝術設計理論和教學模式的有效整合，需要進一步轉變藝術設計教學的觀念，把藝術設計教學的理論和實踐放在首位，突出中等職業教育的特色。藝術設計實施是一種工學與應用相結合、崗位實踐的藝術設計教學模式。在傳統的職業教育中，實踐的能力遠比理論和實踐的基礎重要，因此在藝術設計教學的過程中，要進一步加強對藝術設計學生操作能力的培養和引導，使他們在藝術設計用人單位的理論實踐和操作過程中更好地掌握和運用自己的理論知識和專業技能，使他們更加具有市場競爭力。這種整合的教學模式不僅在理論，上可以為藝術設計學生和企業提供了學習的平臺和機會，也同時還可以為藝術設計用人單位和學生提供完整的人才鏈，促進藝術設計企業和用人單位學生的共同成長和發展。

（三）創新教學案例

教師和學生還可以通過選擇最新穎的藝術設計案例向教師和學生進行講解，提高教師和學生的理解和接受知識能力和學生的創新能力。運用創新的教學方法，將學習的理論與社會實踐相有機結合，從社會實踐中使學生得到啟發，培養和提高學生的邏輯思維能力。學校運用這種啟發式的教學指導學生，幫助教師和學生從傳統的理論藝術設計碩士逐步走向藝術設計實踐碩士，滿足學生和企業的個性化需求

（四）借鑒經驗與傳統相結合

在我國藝術設計本科專業教學模式的改革中，學校和藝術設計教師之間可以充分借鑒國外的藝術設計教學的經驗，與我國傳統的藝術設計教學模式相有機結合，形成我國中職校藝術類本科專業獨特的藝術設計教學模式，提高藝術設計教學模式的整合性。比如，借鑒西方先進的藝術設計教學方法，拓展教師和學生的藝術設計思維;或者充分運用國外的教學藝術理念，增強教師和學生的設計藝術的意識，將其藝術設計的獨特魅力充分融入學生運用到自己的教學和設計藝術作品中。堅持教與學、學與行相有機結合，鼓勵教師引導學生發揮和創造自己的特色，尊重教師和學生的個性，提高教師和學生從事藝術設計的水平。

六、結語

以藝術設計項目和實踐為教學導向的“一體化”的教學模式要求職業學校藝術設計專業人才必須具有一定專業的藝術設計理論知識和豐富的藝術設計實踐經驗。因此，在職業學校安排各類設計專業課程時，應特別注意課程中實踐教學的環節和課程中實踐教學操作的一定比例。

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