借助“微課”視頻,優(yōu)化初中音樂(lè)教學(xué)

彭瑤

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)媒介相較，微課有著短小精悍、方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)中可產(chǎn)生優(yōu)化作用。教師應(yīng)善于借助“微課”視頻來(lái)促進(jìn)歌唱、欣賞、樂(lè)器、樂(lè)理等教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。現(xiàn)本文主要從欣賞教學(xué)方面談微課在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中音樂(lè)教學(xué);素養(yǎng)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)與技能，并提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。“微課”作為新課改大力提倡的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在全國(guó)各中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有著短小精悍、方便快捷、互動(dòng)性、多元性及生動(dòng)性等特點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐顯現(xiàn)出了明顯的應(yīng)用效果[1]。對(duì)此，教師要善于應(yīng)用微課，將音樂(lè)的意識(shí)影響力充分挖掘出來(lái)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在促進(jìn)師生、生生、學(xué)生與音樂(lè)的情感溝通的同時(shí)，給予學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。

1 微課內(nèi)涵

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。微課有著時(shí)間短、容量小、使用便捷、主題突出、趣味創(chuàng)作、多樣傳播、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以小見(jiàn)大，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 初中音樂(lè)教學(xué)中“微課”視頻的應(yīng)用

音樂(lè)欣賞本質(zhì)上是一種以文化為載體的審美行為，借助傳感會(huì)使聽(tīng)眾獲取想要表達(dá)的信息，進(jìn)而獲得精神上的慰藉與愉悅。通常來(lái)說(shuō)，該過(guò)程會(huì)經(jīng)歷感官到感情、感情到理智的變化，通過(guò)音樂(lè)向他人傳遞意志，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。受美學(xué)觀念引導(dǎo)，音樂(lè)教學(xué)可煥發(fā)出更多的活力，并且通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)將當(dāng)中趣味性知識(shí)內(nèi)容充分挖掘出來(lái)。初中音樂(lè)教育目標(biāo)受時(shí)代浪潮影響得到了極大的豐富，由增加學(xué)生文娛活動(dòng)發(fā)展為陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、提升學(xué)生審美能力等，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)上通過(guò)形態(tài)建設(shè)，讓學(xué)生建立良好的美學(xué)觀念[3]。但就目前來(lái)看，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需要，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)制度均與當(dāng)今的教學(xué)背景存在較大偏差。對(duì)此，將微課應(yīng)用于初中音樂(lè)欣賞教學(xué)十分有必要，要求教師走出單一化的教學(xué)誤區(qū)，借助“微課”視頻來(lái)促進(jìn)欣賞教學(xué)的多元化發(fā)展。

例如在欣賞《故鄉(xiāng)的云》一曲時(shí)，若讓學(xué)生僅是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)展開(kāi)賞析，許多學(xué)生可能會(huì)很難集中注意力，對(duì)音樂(lè)的感受方式也僅是評(píng)價(jià)聽(tīng)覺(jué)與想象，而通過(guò)應(yīng)用“微課”視頻來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，教師便可基于音樂(lè)旋律及意境制作一段微視頻，在正式課堂教學(xué)前先向?qū)W生播放余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，將思念家鄉(xiāng)的情感具體化，這樣更有利于學(xué)生在詩(shī)詞輔助下浮現(xiàn)出歌曲中演繹的畫面，即遠(yuǎn)在海外漂泊的游子，看到天邊的白云，仿佛向自己招手，又仿佛聽(tīng)到故鄉(xiāng)呼喚的聲音，歌曲以云為載體，通過(guò)擬人的手法，將海外游子思念家鄉(xiāng)，渴望回到家鄉(xiāng)的感情融合到自然景物之中，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)情。在播放“微課”視頻結(jié)合教師講解的情況下，學(xué)生可較為全面的了解歌曲的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自身見(jiàn)解來(lái)展開(kāi)音樂(lè)探析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與思維，發(fā)揮其主體作用的最大化，并從不同角度提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力[4]。

另外音樂(lè)的多元化不僅體現(xiàn)與本身的演唱方式、創(chuàng)作手法及表現(xiàn)方式上，還體現(xiàn)在其本身所具有的文化背景上，就如《故鄉(xiāng)的云》一曲便體現(xiàn)了思鄉(xiāng)的音樂(lè)特色、背景等，并且當(dāng)中充分的體現(xiàn)了海外游子的心聲，突出了對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念之情。在實(shí)際教學(xué)中，若僅是以音頻、語(yǔ)言或是圖片的方式向?qū)W生講授，這當(dāng)中所能表達(dá)的意蘊(yùn)必然是有限的，進(jìn)而難以達(dá)到理想教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升也收效甚微。而通過(guò)應(yīng)用“微課”視頻，便可將更多教材、音頻、圖片及講解中無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，既保持教學(xué)方式的真實(shí)性與自然性，也能夠使音樂(lè)逐漸演變?yōu)橐环N特殊文化，易于被學(xué)生接受與理解，使其產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。對(duì)此，教師可將“微課”視頻作為向?qū)W生展示音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的重要平臺(tái)，在當(dāng)中著重凸顯《故鄉(xiāng)的云》所處的背景、作者生平、經(jīng)歷等，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步了解歌曲的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，并發(fā)現(xiàn)存在與當(dāng)中的美感，具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課改持續(xù)深入的背景下，教育信息化已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，而如何引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代下具備良好的音樂(lè)審美意識(shí)及能力，便是教師應(yīng)當(dāng)思考與探究的重要課題。而“微課”視頻的廣泛應(yīng)用，為初中音樂(lè)教師的課堂教學(xué)打開(kāi)了新思路，需要教師將音樂(lè)教學(xué)同微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生之間邁入音樂(lè)藝術(shù)殿堂，在給予學(xué)生身心愉悅體驗(yàn)的同時(shí)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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