美術工作室教學模式在培智學校中的運用

閆冬媚

隨著我校醫教結合的推進和主題教學的全面開展，美術教學在選材和表現形式上也隨之更加豐富多樣，在對多種教學模式的學習和探究中，我認為將美術工作室教學模式與主題教學相結合，運用到培智學校的美術教學活動中，對于提高美術康復教學質量、促進學生自主性學習都有著積極而深遠的作用。

一、美術工作室教學模式在培智學校運用之優勢

1.主題教學的開展為美術工作室教學模式運用提供了空間

主題教學是美術工作室教學模式的優勢之一。主題教學的開展使得在教學內容的選擇上更為自主和廣闊。教師根據單元主題制定的教學內容，分門別類的將各類美術期刊、畫冊、圖片、影像等資料整理匯總，隨時提供給學生翻閱、瀏覽、查看。多種渠道收集而來的豐富資源，可以幫助學生們在綜合的美術學習中增長知識，開闊眼界。

2.小班制為美術工作室教學模式的實施提供可行性

小班建制是工作室的優勢之二。學生少，利于多種藝術形式的表現，教師與學生之間的交流互動、技術指導也能夠充分展開。我校的每個班級人數都在十人左右，并在美術教學中配置2名教師同時教學，根據學生的能力水平，將其分為N組，為滿足不同學生的不同需求，以及學生的指導提供了條件。

3.IEP個別化教學計劃與美術工作室教學模式的契合

IEP是工作室教學模式在培智學校運用的優勢之三。我校會按每一個學生的實際能力和需求通過評量制定IEP個別化教學計劃，所以雖然是同一個班級的學生，但是在課堂的學習中，會出現同一個內容卻有著不同的達成目標，A學生在一節美術課堂中要學會用蠟筆為畫面涂色，而B學生的教學目標則是能夠將小狗圖案粘貼到相應的畫面當中。也就是說要讓每一個學生均有完全適合自己的教學內容。而美術工作室教學模式的特點恰恰也是要充分滿足每一個學生的不同需求，以他們個人喜歡的方式，用一種個體而多樣化的表達方式進行展示。

二、美術工作室教學模式在教學中的運用

1.創建校園美術氛圍，推進美術學習興趣

創建一個充滿藝術氛圍的學習環境，有助于引發學生對美術學習的興趣愛好，并且可以陶冶情操、提高美術素養。美術是一種視覺藝術，富有美感的教學環境可以讓學生積聚想象、催發情智、激活創新思維。學校的美術室不但在環境上進行了精心的布置，通過大幅的畫作和掛飾烘托氛圍，而且充分的利用了展示柜和墻面的作用，展示了學生的各類手工作品和繪畫、剪貼作品。學生使用的桌椅也是五顏六色的。同時，在美術室布置一個閱讀角，放上各種繪本讀物和畫報圖片，并利用電腦的網絡媒介，豐富學生的視野和美術知識，這樣可以激發學生的學習熱情。在一個嶄新的，與課室截然不同的環境中進行美術學習，對于學生本身來說是一件有趣的事情，這對于激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。

2.從教學常規入手，培養學生的自主意識

特殊學生的依附性很強，有很大的惰性，什么事都要教師說一樣他們做一樣。要在常規教學中培養他們的自主性，我首先從他們自己準備學習工具入手。來到美術工作室，不用教師提示，就可以按照常規的習慣，自己根據黑板提示準備好上課的材料工具，這對于學生非常重要，因為這一環節可以幫助學生更快的進入到學習狀態，提高自主學習的意識。

在工作室的環境中，有一個實施教育的最好因素，那就是學生之間的交流。特殊學生的能力水平參差不齊，在教學的材料準備、工具使用和整理時，有意識地讓能力好學生參與其中，創造條件讓能力好的學生幫助能力差的學生，在與人的交往中學會合作。學生在學習活動中，經驗的傳遞、情感的共享，遇到問題時每個人都會得到來自周圍學生的幫助和支援，這種只有工作室的環境才能得到的氛圍是由于一種特殊的凝聚力所產生的，一種主人翁的責任感。由此可見，增強學生之間的協作意識，鼓勵他們相互交流共同學習是促進學生能力發展的重要手段。同時也可以讓學生得到認可，獲得自信。

3.提高美術教學質量，鼓勵學生個性發展

在實際的課堂教學中，我們會發現每個學生都有著自己的興趣和喜好。有的喜歡涂色，有的喜歡玩橡皮泥，還有的喜歡折紙、拼圖等活動。對于培智的學生而言，除了興趣愛好的差異，還存在著各種障礙差異，有智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥、腦癱、多重殘疾等，他們能夠掌握的美術技巧受其缺陷的影響是有限的。那么在教學中，要讓所有學生都能參與創作活動就必須要做好充分的課前準備，其中包括對學生學情學況的了解、準確的教學目標設定和多種學習材料的配備。有了這些方面的支持，才能夠將美術工作室教學模式順利的在教學中運用。

由于工作室的美術學習不再單純強調技能技法，就使得學生從“技術”的束縛中解放出來。在活動中教師的角色是支持、引導者。比如，教師介紹了拓印的基本原理后，啟發他們去發現生活中各種能夠形成肌理、并拓印出來的東西。于是他們找來了各種各樣的紙、網織品和線繩類的材料。然后，教師進一步啟發學生把這些材料組合、拼貼、拓印，使學生在發現中了解和認識了繪畫肌理的產生和形成。

在版畫學習中，教師給予主題《春天的花朵》，線描能力強的學生，教師會引導使用吹塑紙版創作，吹塑紙版適于線刻，適于表現精細的圖案。而那些繪畫能力差的學生在紙版畫大的形塊組合拼貼中，找到了畫面的簡潔與完美，同樣創作出了很好的作品。由此可見，探索對于兒童來說尤為重要，有目的的鼓勵、引導學生大膽去探索，發現并創造不同材料的表現手段，找到適合自己的方法。在給學生充分的操作探索時，不急于直接指導，這種通過“引導發現”給予學生的知識是課堂式教學所不能達到的。在教學中從問題的提出到探索、解決，教師可以關注到每個學生的不同需求，達成不同的教學目標。學生在表現形式上可以按照各自的喜好自由創作。

培養兒童的自信心是發展兒童個性的前提。在學習中，常會遇到學生面對畫紙遲遲不敢動筆的情況，主要的原因是由于他們缺乏自信心，怕畫得不好會遭到他人的嘲笑、教師的指責。因此，對于學生的繪畫要給予最充分的理解、寬容和鼓勵。不僅應當會欣賞他們的作品，還要對不同智力水平的學生的繪畫表現方法有所了解。為不同年齡、不同能力的學生編寫一系列富有創意的練習冊、圖畫本，圖畫本和里面一幅幅完成、或未完成的美術作品，既作為活動之后意猶未盡的涂抹，又成為記載他們美術成長的檔案冊。

三、美術工作室教學模式在教學中運用的效果

傳統的美術學科教學內容比較單一，教法簡單，美術課堂教學缺乏生氣與樂趣，學生常常不知如何動筆，美術工作室教學模式在培智學校美術課堂的運用，改變了美術活動的課堂化教學傾向，取得以下成效：

一是強調個性化的趣味和探索，讓學生在輕松愉快的環境中學習，大大提高了對美術的學習興趣，學生能主動投入對美術知識和技能的學習與掌握。

二是美術工作室教學模式在運用中淡化學科性，以綜合的課程設計將美術活動與其他學科結合起來，開拓了思路。既完成了美術活動目標，又促進了學生能力的發展。

三是有利于教師因材施教，讓每一個學生都有成就感。這種成功的體驗加上一定的獎勵機制，學生會獲得學業的自信感，最大限度地發揮其能動性和創造性。

四是這種模式還有利于“教學相長”，教師在和學生共同的探索中感悟到許多閃光的東西，為活動積累了寶貴的經驗，也促進了教師的成長。

特殊學校的美術教學，不僅僅應該局限于技能的學習與掌握，更應在挖掘他們潛力的過程中，著眼于融入社會的發展。美術工作室教學模式在教學中的運用，正是體現了尊重每個學生發展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個學生都能在原來的基礎上獲得發展。