信息技術與小學數學教學整合的實踐

謝錦安 馮燕霞

一、激發學習興趣，發揮主體作用

學習興趣是人們渴求獲得知識的一種愉快的體驗。對學習沒有興趣的學生，會對學習產生一種苦惱的情趣。色彩鮮艷、變化多端、人機交互、立即反饋是計算機特有的顯著特點，是任何其他媒體不可替代的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，以其直觀、形象、生動的聲、圖、文、影產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式刺激人的感官，把整個教學過程行動有序地呈現在學生面前，激發學生的大腦皮層，使學生產生新奇感，引起求知欲。在這樣的環境下，學生便有“我要學，我樂學”的積極性。要讓學生學好應用題，教師首先要創設情景，這寓教于樂，激發學生的求知欲，充分利用多媒體技術的聲、光、色、形表現圖像的閃爍、重復、色彩變化和聲響效果，給學生以新異的感受，激發學生的求知欲，提高學習的興趣。在一年級的“看圖列式”中設計了這樣一個方案：首先在微機上出現5個小女孩在游戲，又跑來了7個，求一共有多少個小女孩？學生就能理解圖意，并操縱微機進行正確列式，當學生答對了，微機上的小山羊就會說：“你真聰明、表揚您。”對學生作出肯定性評價，學生產生一種滿足感;如果答錯了，小山羊會給機會引導學生再做一次，或者會難過地低下頭，激發學生認知自己的不足，產生改正缺點，努力學習，迎頭趕上的愿望和動機。小學數學改革創新強調主體教育，從多方面發展接受教育的主體意識。計算機有著信息量大、速度快、跨越時空的限制、交互性強的優點，是學生最喜歡的伙伴。學生通過人機互動，參與性強，學習熱情高漲。既優化了學生的學、也優化了教師的教，是一種新型的學習方式。學生的學習不僅在每節課的40分鐘的課堂上進行，還可以在家里利用校園網、國際互聯網獲取更多的數學知識。如：四年級學習“小數的運用”時，教師首先設想帶學生進超市商場進行一輪購物行動，由于物品的單價較多會出現比較復雜的價格，怎樣求出你一共花費了多少人民幣呢？此時，教師引導學生運用計算機的Powerpoint軟件把所要購買的東西進行數據整理，制成簡單的統計表，運用小數的計算知識求出自己所購物品一共花費了多少錢？現在還剩多少錢？學生可以在網上互相交流和評議。這樣學生都積極參與學習，充分發了學生的主體作用。

二、創設生活情景，提高教學效率

根據新一輪數學課堂教學改革的精神，其中關鍵一點是密切數學與生活的聯系，發展學生的創造性。教師利用先進的信息資源，創造了適合于兒童數學的虛擬情景和現實情景。如：“人民的認識”是一年級學生難于學習和運用的，教師為了能讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，掌握人民幣的進率，并能靈活地用到生活中，提高和運用數學的能力。便用多媒體手段，創設了一個“虛擬現實”的購物情景：在一次秋游活動之前，教師讓大家自由購物，每人限定金額為10元，預先創設了“樂樂商場”，商場里有各種水果、飲料、食品等生活用品和玩具，讓一年級學生身臨其境，根據自己秋游所需的物品自由購買。學生心情興奮，都迫不待及地拿起鼠標去“購物”，根據電腦顯示，商場提供每位學生一輛購物車，學生每購買一次物品（只要用鼠標點擊），物品就被放到購物車，電腦同時顯示你已花了多少錢，還剩多少錢？如果錢不夠買，電腦里會發出：“請認真想想，你夠錢購買嗎”？教師利用監控網絡系統監視大家購物的情況，如發現問題可以給個別學生進行提示、幫助。最后，教師把學生購物的情況通過監控系統顯示到每們學生的屏幕上，共同評價，看看購買是否合理，有沒有超資，誰最節約，適時進行思想教育。在這樣的教學活動中，把所學的知識與生活實際通過多媒體技術緊密地聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了教學效率。

三、加強網絡協作，發展信息能力

協作學習是一種為了促進學習，由某些學生合作完成某個既定的學習目標的教學方法。通過在網絡環境下，建立小學生數學協作學習模式，一則可以在實踐中用現代教學思想影響教師，使教師對于新時期下教師與學生的關系有更多的思考，建立起符合現代教育思想的師生關系;二則可以幫助學生彼此之間建立友好、和諧的協助關系，樹立協作意識，進而導致學生組織能力、交往能力及集體主義觀念的培育;三則可以給學與教提供一種新的教學模式，為教育帶來更好的效果。再則可以拓展“協作學習”理論，Intemet的飛速發展為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，協作學習因其自身的特性日益受到廣大教育工作者的關注。在協作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息資源，共同擔負學習責任。它對于培養學生創造能力、創新精神、合作能力非常重要。

現代教育技術為學生的協作學習提供了可能。例如，小學六年級學習“簡單的統計”，我們通過小組協助和形式運用網絡系統，讓學生把數學運用到日常生活，同時運用Excel工作表來記錄和統計數據，制成條形統計圖。首先，讓學生以小組形式通過Excel上網展開調查，收集該小組所需要調查的有關數據，如煤油生產量、恒星與太陽的距離、世界三大種人口比重的統計、我國第六次人口普查情況、藥水用藥的比例等。然后由學生2-3人協助把調查到數據進行整理，分類輸入Excel表格進行統計，教師利用監聽功能，及時給學生指導。制作中，在作品完成評價，互相交流。發現問題及時修改。課余時間讓學生以小組形式自制網頁人機互動、生生互動、師生互動的作用，增大了學習的信息量，有利于發展學生創新思維、動手操作能力以及合作共處的能力。

四、激發思考，培養創新精神

創新教育是時代的需要。電腦網絡具有容量大、速度快、跨越時空，激發力強的優勢，為培養學生創新精神提供一個嶄新的天地。在六年級學習了分數、百分數應用題后，教師讓學生進行一題多問的訓練：先在電腦上出現“運一批600噸的貨物，第一天運了總數的四分之一，第二天又運了總數的五分之一，還剩多少噸？”學生正確解題后，我們挖掘教材潛在的學習因素，及時引導學生發問，除了求剩余外，根據條件，還能提出哪些問題？學生馬上活躍起來，敲打鍵盤提出了一系列問題：（1）兩天運了總數的幾分之幾？（2）第二天比第一天少運了總數的幾分之幾？（3）第二天比第一天少運了多少噸？（4）第一天運的噸數是第二天的幾倍？（5）第二天運的是剩下的幾分之幾？（6）已運噸數是沒運噸數的幾分之幾……通過一題多問，培養了學生思維的流暢性、變通性。一題多解的練習有利于克服小學生思維定勢的弊端，引導學生從不同角度，不同側面分析問題。

總之，通過信息技術與小學數學教學整合，教學媒介由作為教師講解的輔助工具轉變為學生的認知工具，教學過程由歸納演繹教學模式轉變為“協作學習”模式，改變學生被動的學習方式。教師角色轉變為學生學習活動的組織者、指導者，學生也轉變為主動參與探究者和學習的主體。