跨越三重境界成就名師風采

〖人物簡介〗

楊遠貴，1984年畢業于云南師范大學歷史系，現任云南師范大學附屬中學高中歷史教師、歷史學科教研組長，正高級教師（教授級），云南省特級教師，春城教學名師，昆明市學科帶頭人，云南省教科院歷史學科兼職教研員，云南省歷史教育學會副理事長，云南省、昆明市高中歷史教學與高考歷史復習指導專家，云南師范大學基礎教育集團歷史學科首席指導專家，云南師范大學教育碩士生導師，云南省委組織部、云南省教育廳“基層人才培養計劃”指導教師，教育部、云南省“一師一優課”高中歷史學科評課專家，教育部“普通高等學校師范類專業認證專家”，云南師范大學“鄉村骨干教師國家培訓計劃”指導教師。主編、參編和撰寫出版各種歷史教學指導叢書十幾種共計200多萬字，在省級及以上刊物發表教育教學論文20多篇，還參與2項國家基礎教育研究課題。

我生于20世紀60年代初期的云南農村，在物質極度短缺的年代長大，在無拘無束而又質樸單純、崇尚知識改變命運、執著于好學上進是美德的鄉下成長，在成千上萬滿懷希望的年輕人中脫穎而出，在80年代的第一年幸運地成為全中國26萬大學生中的一員。對于我們這代人而言，上大學是千載難逢的機遇，因此我格外珍惜四年的大學時光，惜時如金、如饑似渴地汲取知識和思想。1984年，我以優異的成績畢業于云南師范大學并留校成為附屬中學的一名歷史教師。在三尺講臺上，我一站就是三十六年，育桃李無數，換來青絲白發。

三十多年的教師生涯，無數春夏秋冬的默默耕耘，社會的滄桑巨變，使我對社會、對學生、對自己、對教師職業，有了清晰、理性的認識。教師是受過高等學校專門教育和培訓的專業技術人員。這是教師職業的本質，但教師職業和其他職業相比，又有其特殊性。教師的服務對象是人（學生）不是物，服務周期很長，從幼兒園到大學畢業，對學生身心成長、知識能力的培養、人生觀和價值觀的形成負有重要責任。同時，青少年是國家的希望和未來，這是全社會的共識。從這個意義上說，教師對國家民族的未來也負有重要責任。這是教師職業的特殊和不平凡之所在，所以，社會各界對教師有更高的要求和期待。也正因如此，成為一名優秀教師，是我一生不懈的追求。

第一重境界：教書先生

二十出頭初為人師時，我和其他青年教師并無不同之處。朝氣蓬勃，充滿青春活力，懷著掩飾不住的激情，躊躇滿志地走上三尺講臺，就好像走上了人生的大舞臺。

那時我把教材當圣經，教材上的內容，我會一字不漏地認真閱讀，各種參考書擺滿書桌。對自己認為重要的知識，我會盡量加以拓展和補充，不管一節課能不能上完，也不管學生能不能接受。備好課，寫好教案后，我還要反復閱讀、默誦，盡量把教案記住，爛熟于心最好。正式上課時，我心情緊張，心跳加快。面對那么多學生，我往往不知所措，說話也不那么利索，有時甚至語無倫次。不過稍加調整，我便滔滔不絕，傾囊相授，根本來不及或根本沒有考慮過學生是不是聽懂了，接受了，理解了，也根本不知道自己的教學方法是否正確，是否有利于學生對知識的理解和掌握，更不知道重點知識是否突出了，難點知識是否講清楚了。更多的時候，我的眼睛環顧四周，不敢和學生正面交流，甚至上著課才想起來備課時根本就沒有考慮每節課的重點和難點。有的時候學生打岔提問，表現出思想的火花，我卻不知所措，不會引導，甚至責備學生擾亂課堂秩序，讓自己下不來臺。

教學中，我付出了很多，卻沒有換來學生的優異成績，也沒有得到他們的認可。慢慢地，我才發現，三尺講臺雖小，卻是一個無邊的世界，作為教師，我要學的東西還有很多很多。我面對的是一個個鮮活的生命，僅僅把教材上的知識完整、準確、不加選擇地傳授給他們是不行的，把一個受過高等教育和專門的技能訓練的成年人掌握的知識毫無保留、不加選擇地傳授給學生也是不可取的。教師要以學生為本，從學生的成長需要出發來選擇知識、設計教案，根據學生的認知水平，不斷地調整教學。教師還要關注學生的身心健康。如果只會一成不變地傳授教材上的知識，那我們就只是一個傳聲筒，一個“匠人”，而不是真正意義上的教師。當然，每一個教師的成長都少不了這個“匠人”的階段，理解和寬容青年教師，給他們的成長留有足夠的時間和空間，應該成為學生、家長、老教師和學校領導的共識和胸襟。

第二重境界：教學專家

成長為一名被學生和家長認可的合格教師不是一朝一夕的事情，“十年媳婦熬成婆”，沒有十年八年的教學歷練和不斷向前輩學習的過程，很難成為中學教育教學的行家里手。我的教學專家之路，也是這樣一步一個腳印走出來的。經歷入職前三年的懵懂和戰戰兢兢的摸索時期，再經過從初一到初三、高一到高三反復二至三輪的教學工作、班主任工作的歷練，我才真正了解中學教育教學的全過程，理解中學教師的職業內涵。我才真正懂得如何備課，如何整合歷史教學資源，如何進行教學設計，如何根據學生的認識水平和教學大綱、考試大綱的要求確立教學的重點和難點，如何選擇學生樂于接受的教學方法來實施教學并完成預設的教學目標，如何設計由淺入深的問題來引導學生思考和回答以便突破教學的重點和難點，如何處理教學過程中的學生反饋及生成的新問題，如何簡明扼要、畫龍點睛地進行課堂小結，如何承前啟后、科學合理地布置課后作業與探究思考問題，如何開展一些歷史課外活動以提升學生的歷史學習興趣和學習效率等。這些問題的探究和解決，大大提升了我駕馭歷史課堂的能力，也大大提高了我的歷史課堂教學效率和學生的考試成績。進入20世紀90年代，我國基礎教育以應試為目的、以考試分數為目標的教育教學評價模式逐步成為主流的價值選擇。我也開始認真研究中學歷史教學與應試之道，并逐步摸索和總結出了一些適合應試教育的套路：深入鉆研歷史教學大綱、考試大綱、教材，認真研究最近三至五年的中考試題或高考試題，仔細分析中高考試題的命題思路、考查重點和能力要求，分析、比較、排查試卷中出現的高頻考點和不常見的知識點，再依據教學大綱、考試大綱、教材內容及歷年考題考點來設計安排教學，分析學生現有的知識水平，確定合適的教學難度，選擇學生容易理解和掌握的教學方法，在課堂教學中把重點、難點、考點講深、講透，打牢學生的基礎知識和基本技能。我完全掌控和駕馭歷史課堂教學的節奏、過程和結果，學生必須按照我預設的教學目標和中高考的要求做。考什么，教什么，學什么，我和學生都沒有多少選擇的余地。課后再不斷加強訓練，加班加點，日積月累，我不斷重復著一成不變的套路和程序，這樣學生的考試成績就會不斷提升。到了不惑之年，我所教的每一屆高中生，歷史學業水平考試成績都100%合格，A級通過率90%以上。所帶的高三畢業班學生高考上線率達100%，重點率（一本率）90%以上，有4人成為云南省高考文科第一名，數百人考入北大、清華、復旦等全國一流大學。我的教學業績得到了學生、家長及同行的認可。于是，我成為云南省中學歷史教學界有一定知名度和影響力的教學專家。1999年，我被云南省教科院選聘為云南省高中學業水平考試命題專家。此后的二十多年，我先后被聘為云南省教科院歷史學科兼職教研員，云南省高中歷史教學指導專家，云南省中小學教材、教輔審定委員會專家，云南省中小學高級教師評審委員會委員，教育部、云南省“一師一優課”評課專家，云南省初高中歷史課堂教學比賽評審專家，云南省、昆明市高三統測試卷命題專家，云南師范大學教育碩士生導師等。但我時時覺得誠惶誠恐，總覺得我一生的追求和奮斗目標，不單單是教會學生考高分、上大學。我深知，教師還要對學生一生的健康成長負責，并適時給學生提供必要的指導和幫助。于是，我的教師職業生涯又有了新的更高的追求。

第三重境界：教育專家

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師傳什么樣的道，如何有效地傳道？授予學生什么樣的業（學業），如何有效地傳授知識？學生有什么樣的困惑，如何有效地幫助他們解惑？這是值得教師一輩子思考、探究、實踐的教育教學根本問題。進入知天命之年的我，更加清醒地認識到：教師要隨著年齡和教齡的增長，教育教學經驗的積累和豐富，不斷提升自己的教育教學水平和藝術，成為教育教學的行家里手，努力使自己向教育專家的方向發展。否則，我們就會滑向同行經常調侃的可悲境地，即到我們老了，教小學的教師，只有小學生的水平;教中學的教師，只有中學生的水平！事實上，在社會發展日新月異、信息傳播廣泛而多元的時代，在某些方面有的教師可能連小學生、中學生的知識水平都達不到！那么，我們要怎么做才能使自己向教育專家的方向前進呢？

首先，教師是受過專業訓練的專業技術人員，在培養、幫助學生成長方面，我們具備其他人不具備的專業知識和素養。所謂“學高為師，身正為范”，即教師應該具有廣博的學科專業知識，教育學、心理學的基本理論和基本的教育技能技巧，好學上進、積極進取的人生態度，高尚的職業道德情操和價值追求，淡泊寧靜的心態，以及對學生一視同仁的愛心。否則，不但做不好教育教學工作，還有可能會誤人子弟。

其次，教師工作的性質，決定我們的服務對象是學生，是一個個天賦和個性千差萬別的人。人是萬物之靈，是最為復雜的高等生命形態。人的成長過程是復雜的，成長需要也是豐富多元的。學生的成長不僅僅需要科學文化知識，還有對安全、健康、活動、合作、成功、受人尊敬的需要等（馬斯洛心理需要理論）。教師要愛每一個學生，寬容地對待每一個不同性格和天賦的學生，盡量研究和理解不同年齡段、不同性別的學生成長的不同心理需要，在學生最需要的時候提供有效的指導和幫助，以輔助學生健康成長。僅僅教會學生文化知識，讓學生考高分是遠遠不能滿足學生成長需求的，這樣的教育是片面的、不完整的。

再次，教師對學生成長的影響，更多的是通過每天的課堂教學來實現的。高效的、富有教育教學意義的課堂，可以潛移默化、潤物無聲地影響學生的成長。一節好課，不僅僅要準確無誤地把課本知識傳授給學生，完整地體現教學設計，更重要的是根據學生的年齡和認知需要，結合教師廣博的知識、深刻的思想、豐富的人生經驗，精心選擇有用的知識，使課本上那些枯燥的知識生活化、形象化，變成學生容易理解的、樂于接受的。通過教師的課堂教學，引導學生思考人生，感悟和體驗知識，構建新的知識體系，學會獨立思考，質疑提問，得到學習新知的思路和方法，在此基礎上形成正確的認識和價值觀。教學活動本質上是教師的創造性勞動，課堂教學過程是對教學資源進行再創造的過程。高明的教師總是能把知識與為人處世、學習方法、人生觀和價值觀有機地結合在一起，潛移默化地，甚至是不留痕跡地貫穿在課堂教學中。這樣的課堂，既生動有趣、引人入勝、啟發思考，又完成了教學計劃，提高了學生的考試成績，實現教育與教學的自然結合。這樣的老師，才稱得上教育專家。

基于以上的思考，我的歷史教學有了質的飛躍。課堂上，我把歷史知識、人生道理等熔于一爐，把學生培養成具有廣博知識和獨立思考能力、身心健康、人格健全、明辨是非、有擔當的人，當成教學目標，并一直孜孜不倦地探求著。現在，無論教哪一個年級哪一個班級的歷史課，學生都非常喜歡我，這更加堅定了我不斷探索的信心和勇氣。

記得有一位學者說，如何對待老人和孩子，是衡量一個國家文明程度和道德修養的重要標準。因為老人代表一個國家的過去，也代表一個國家的歷史。一個國家今天擁有的文明成果，凝聚著前輩的青春、汗水、犧牲和奉獻。沒有他們，就沒有國家民族的今天，他們理應受到全社會的銘記、尊敬和照顧。至于孩子，他們代表著國家民族的未來。他們中間，可能有國家未來的領導人、管理者，可能有各行各業的專家，也可能有很多普通的勞動者。他們現在所受的教育，直接影響國家和民族的未來，他們理所應當得到全社會的關愛和保護。我們希望擁有一個什么樣的未來，關鍵在于我們能給孩子提供什么樣的教育。作為教師，我們責無旁貸，應該勇敢地擔起這份沉甸甸的責任。

◇責任編輯 邱 艷◇