高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中智慧評價模式的構建

毛海英

（江西外語外貿職業(yè)學院，江西 南昌 330099）

互聯(lián)網的普及、大數(shù)據(jù)技術的應用極大地沖擊著現(xiàn)有的教育教學體系。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家相關政府部門、高職院校以及社會各界等協(xié)同運作的教育項目。各地高職院校成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院以提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。靈活和客觀的智慧評價模式也為評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的契合度提供了有利的途徑。業(yè)能力。因此，強化專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的職業(yè)能力目標。要成為一個合格的創(chuàng)業(yè)者，學生必須樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，掌握創(chuàng)業(yè)項目的基本流程與基本技能，熟悉企業(yè)管理，具備創(chuàng)業(yè)管理者的綜合素質與能力，能高效獲得相關信息以及處理信息，能快速應對國家政策和政治經濟形勢的變化，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極參與創(chuàng)業(yè)項目。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設背景和思路

開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是黨中央國務院作出的重大決策，也是創(chuàng)新型國家建設的需要，是提高人才培養(yǎng)質量，促進 大學生全面發(fā)展的重要途徑。建立高職院校創(chuàng)業(yè)學院，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高人才綜合素質與拓寬高職學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道意義重大。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門鍛煉學生邏輯思維能力和提高學生綜合素質的課程。在教學進程中，教師基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論剖析和探究各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀案例，采用課堂教學和企業(yè)實踐相結合的教學模式，將理論知識融合于實踐指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力。通過對創(chuàng)業(yè)案例的分析和開展真實的創(chuàng)業(yè)項目，學校可以引導學生自覺選擇、自主制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目［1］。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標設計

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務目標是創(chuàng)業(yè)者必須系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論、開展創(chuàng)業(yè)活動必備的基本知識，了解創(chuàng)新的內涵以及創(chuàng)業(yè)活動的不確定性和特殊性，能辯證識別和分析創(chuàng)業(yè)的基本要素和創(chuàng)業(yè)項目。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程職業(yè)能力目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點關注學生的創(chuàng)業(yè)思維意識和創(chuàng)

三、智慧評價指標的構建

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，我國教育評價活動已逐步進入科學規(guī)范并完善的階段。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，構建全方位、多層次的智慧教學評價指標需要遵循一般教學評價過程，以及體現(xiàn)教育教學評價準則。

根據(jù)研究實踐的具體實施，發(fā)現(xiàn)與構建智慧評價指標相關度較高的指標主要是教師、學校、企業(yè)導師、社會影響和創(chuàng)業(yè)者（高職學生）等，大致為表1中呈現(xiàn)的4個一級指標和17個二級指標及權重。

從評價創(chuàng)業(yè)者方面來看，創(chuàng)業(yè)者必須有強烈的創(chuàng)業(yè)精神，基本的創(chuàng)業(yè)素質以及對事情的理性分析和認識；團隊協(xié)作的協(xié)調能力；能夠應對和防范管理各種創(chuàng)業(yè)風險；尋求合適的創(chuàng)業(yè)機會，開發(fā)和設計商業(yè)模式，展開創(chuàng)業(yè)過程；具備創(chuàng)新能力，能有效利用資源為創(chuàng)業(yè)服務。

從評價創(chuàng)業(yè)導師方面來看，學校教師和企業(yè)導師本身必須具備過硬的政治思想素質和業(yè)務能力素質；在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的過程中能起到引導和扶持作用；經常性地評估、幫扶創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)者，同時必須要參與到創(chuàng)業(yè)孵化項目活動中［2］。

從評價學校和企業(yè)方面來看，作為提供優(yōu)越信息化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的一方，學校和企業(yè)需要設置科學合理的課程和創(chuàng)業(yè)活動；采用學分制教學質量監(jiān)控體系；采用大數(shù)據(jù)下的信息化管理模式，提高管理信度和效度；提供真實的創(chuàng)業(yè)平臺或項目。

從評價社會影響方面來看，與創(chuàng)業(yè)者關系密切的人，如家長、親朋好友以及相關社會人士對創(chuàng)業(yè)者心理和行為上的支持與肯定能起到極其正面和積極的作用。而且，成功孵化創(chuàng)業(yè)項目帶來的社會效益和積極影響會促使創(chuàng)業(yè)者更為深入地創(chuàng)業(yè)［3］。

表1 創(chuàng)業(yè)教育智慧評價指標

四、智慧評價模式的實施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)的實用性為重心，智慧評價模式的構建是從創(chuàng)業(yè)者的角度出發(fā)來解決實際問題的。當前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)模式多樣化，常見的模式主要有校企合作模式、學徒制模式、自主創(chuàng)業(yè)模式等，一般包括傳授專業(yè)知識、模擬仿真環(huán)境的訓練和真實項目的創(chuàng)業(yè)階段三個部分。創(chuàng)業(yè)過程不盡相同，其評價模式也不拘泥于某種特定模式。不同層次、不同要求的人員或者機構可以根據(jù)需要，選擇各級不同的指標進行相應的評估。比如：創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導師、關鍵單位（包括學校和相關企業(yè)）和具有社會影響力的人員或者非官方的第三方權威評價機構，可以自行合理選擇各式各樣的指標，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為作出評價。創(chuàng)業(yè)者也可在師資隊伍的構建、創(chuàng)業(yè)教育教學教法、創(chuàng)業(yè)孵化園和學分績效等方面提出相應的建議。整個智慧評價過程其實是創(chuàng)業(yè)者與相關聯(lián)的各方面相互契合成就的過程，是相互作用、相互促進，不斷修正自身行為和規(guī)則的過程［4］。

結語

加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進人才綜合素質的培養(yǎng)，是國務院的重大決策。作為衡量高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標之一，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教育評價模式描述了影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種指標，一方面，這些全方位多層次的客觀評價是幫助創(chuàng)業(yè)者衡量自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況的重要標準，能提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，指標的實踐應用性比較強，具備可操作性。