蘇北地區(qū)五年制高職學生一般自我效能感狀況及其人口學變量分析

劉文華 趙成榮 徐 海 谷文娟

（1.江蘇省淮安技師學院，江蘇 淮安 223001；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 淮安技師分院，江蘇 淮安 223001）

一、問題的提出

五年制高職學生面臨著日益嚴峻的就業(yè)壓力和生活壓力，這使他們在身心發(fā)展方面不可避免地出現(xiàn)了諸多問題，需要學校的援助和社會的關(guān)懷。尤其是社會上對職校生的片面認知，影響他們對自我身份的認同感，部分五年制高職學生否定自己，認為自己不可能有所成就，對未來失去信心，自我效能感偏低［1］。因此，他們需要社會的支持，需要身邊環(huán)境的積極影響。五年制高職階段不僅是青少年生理、心理快速發(fā)展的時期，也是青少年進行社會化的重要階段之一。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，該階段學生的一般自我效能感對心理健康有著重要影響。本研究通過實證性的調(diào)查與分析，探討五年制高職學生一般自我效能感人口學變量的差異性，并提出提高一般自我效能感的策略，以推動五年制高職學生自信心的建立。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取蘇北地區(qū)5市9所院校五年制高職學生為研究對象，發(fā)放《五年制高職學生心理健康調(diào)查問卷》1 800份，回收問卷1 800份，有效問卷1 659份，有效回收率為92%。其中，男性占56.5%，女性占43.5%；一年級占27.4%，二年級占36.5%，三年級占15.2%，四年級占15.7%，五年級占5.2%；信息技術(shù)專業(yè)占4.0%，化工專業(yè)占5.5%，電氣自動化專業(yè)占10.4%，機械汽修專業(yè)占13.9%，數(shù)控專業(yè)占8.8%，建工專業(yè)占6.0%，烹飪專業(yè)占4.8%，會計專業(yè)占4.4%，園林園藝專業(yè)占8.1%，畜牧獸醫(yī)專業(yè)占2.1%，寵物飼養(yǎng)專業(yè)占1.1%，機電設(shè)備專業(yè)占10.7%，學前教育專業(yè)占6.1%，護理專業(yè)占9.2%，助產(chǎn)專業(yè)占4.9%；家庭所在地為農(nóng)村（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）占53.9%，城市（包括縣城）占46.1%。

（二）測量工具

測量工具采用一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度r=0.83（P＜0.001），折半信度為r=0.82（n=401，F(xiàn)＜0.001）。GSES共有10個題目，一個維度，分數(shù)越高，一般自我效能感越強。本研究量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行分析，所用方法包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、F檢驗等。

三、結(jié)果與分析

（一）五年制高職學生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)

五年制高職學生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計測算，五年制高職學生一般自我效能感的平均得分為2.30。研究者進一步對得分為3分以上的樣本進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均分超過3分的比例占16.03%。可見，五年制高職學生一般自我效能感水平不高。

表1 五年制高職學生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)

（二）五年制高職學生一般自我效能感狀況的人口學變量分析

1.不同性別的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

對不同性別五年制高職學生進行一般自我效能感情況的差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同性別五年制高職學生一般自我效能感存在顯著性差異，男生的一般自我效能水平顯著高于女生（見表2）。

表2 不同性別的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

2.不同年級的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

對不同年級五年制高職學生的一般自我效能感狀況進行差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受年級影響不顯著（見表3）。

表3 不同年級的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

3.不同專業(yè)的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

對不同專業(yè)五年制高職學生的一般自我效能感狀況進行差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受專業(yè)影響不顯著（見表4）。

4.不同家庭所在地的五年制高職學生一般自我效能感差異檢驗

對不同家庭所在地五年制高職學生的一般自我效能感狀況進行差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受家庭所在地影響不顯著（見表5）。

5.不同人口學變量五年制高職學生的差異分析匯總

對不同人口學變量的五年制高職學生在一般自我效能感上的差異進行了初步分析匯總，發(fā)現(xiàn)只有性別上存在顯著性差異，而年級、專業(yè)和家庭所在地都不存在顯著差異。具體差異匯總?cè)绫?所示。

表6 人口學變量和五年制高職學生一般自我效能感的關(guān)系（N=1 659）

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.蘇北地區(qū)五年制高職學生一般自我效能感水平不高

蘇北地區(qū)五年制高職學生的一般自我效能感總體得分較低。這可能與蘇北地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后有關(guān)，學生對所在地區(qū)的歸屬感不強，從所在地區(qū)獲取的信心不足，從而使得一般自我效能感水平不高。

2.不同性別五年制高職學生在一般自我效能感上存在顯著性差異

不同性別五年制高職學生在一般自我效能感上存在顯著性差異，男生的一般自我效能感較女生高，且顯著高于女生。這可能與不同性別的社會化角色及傳統(tǒng)觀念有關(guān)［2］。社會對男性的認可度高于女性，女性容易受到性別歧視，這些因素在社會化角色中起到一定的作用，使男性有更強的優(yōu)越感，因此，男性的一般自我效能感相對較高。這與以往研究結(jié)果一致。

（二）建議

個人維度上，為五年制高職學生提供相關(guān)咨詢援助。可以開展團體心理輔導和個體心理咨詢，引導學生進行積極的自我評價，幫助學生客觀正確地認識自我，從而提高自信心，給自己更多的肯定與賞識，提高自我效能感水平［3］。

家庭維度上，父母應(yīng)該與孩子多溝通，多鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的成就感與自信心，父母的情感支持有利于孩子一般自我效能感的提高［4］。

學校維度上，學校可以為學生提供更多的活動機會，通過活動體驗，讓學生獲得成就感，獲得成功體驗；同時，也可發(fā)揮同伴教育優(yōu)勢［5］，激發(fā)學生積極向上的動力，從而使其獲得更多的自我效能感。

社會維度上，蘇北地區(qū)應(yīng)該充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢，加強宣傳地域優(yōu)勢，讓學生更多地融入社會，建立歸屬感。而這有利于學生建立對所在地區(qū)的總體信心［6］，從而提高自我效能感水平。