化學實踐性作業(yè)的設計中WSR系統(tǒng)方法論的應用

王勁松

摘 要：化學實踐本身具有探究性、趣味性以及開放性等特點，因此化學實踐作業(yè)設計一直受到教師和學生們的廣泛關注，但是從化學實踐作業(yè)的設計情況來看僅是遵循相應的原則，缺乏有效的設計方法，導致作業(yè)設計無法實現(xiàn)全面性，可操作性不強，因此還需要加強對化學實踐作業(yè)的探討。主要對化學實踐性作業(yè)的設計中WSR系統(tǒng)方法論的應用進行分析。

關鍵詞：化學實踐性作業(yè);設計;WSR系統(tǒng)方法論;應用

WSR系統(tǒng)方法論是一種非常有效的問題解決工具，有利于對各項事物的綜合考察和完善，因此在化學實踐性作業(yè)設計中通過WSR系統(tǒng)的應用能夠保證設計工作的全面性和趣味性，提升化學實踐的可操作性，提升學生學習的積極性，防止出現(xiàn)各部門配合不到位的情況。因此，可以通過對WSR系統(tǒng)方法論在化學實踐性作業(yè)設計中的應用研究，提升化學實踐性作業(yè)的設計效率，提升教學質量。

一、化學實踐性作業(yè)設計WSR模式

化學實踐性作業(yè)設計過程中，需要結合化學學科特點和實踐性設計要求，從物理、事理以及人理等不同方面進行分析研究。其中物理指的是高中化學作業(yè)設計中需要參考的原則和依據(jù)，比如學習任務、書本知識等;事理指的是作業(yè)設計的工具以及方法等，包括作業(yè)形式、資源管理等;人理指的是各種社會間關系的協(xié)調，比如政府、學校、家長、學生、教師等，同時也包括作業(yè)與人之間的協(xié)調關系。

在作業(yè)目標的設計過程中需要結合化學實踐作業(yè)，結合相應的知識點設置三維目標，并制訂具體的目標和操作步驟。同時根據(jù)具體實施方案和操作性原則，做好WSR基本步驟和順序的調整，并做好WSR模式六個步驟的設計：第一，理解設計意圖;第二，做好調查分析;第三，選擇合理方案;第四，完善設計構造;第五，做好項目的實施和協(xié)調;第六，實現(xiàn)設計構想[1]。

二、WSR模式在化學實踐性作業(yè)中的應用

本文主要以人教版初中化學教材中的《燃燒與滅火》為實踐性作業(yè)設計的案例進行分析，研究WSR模式在化學實踐性作業(yè)設計中的作用。

（一）理解設計意圖

燃燒與滅火實踐作業(yè)設計的主要目的是使學生基本了解燃燒的現(xiàn)象以及燃燒過程中的必需條件;了解滅火的原理，并掌握相應的滅火方法;同時培養(yǎng)學生的團隊意識、觀察能力、操作能力以及探究能力;能夠提升防火意識，并做好火災防護。

（二）做好調查分析

通過對相關文獻分析可知，雖然燃燒與滅火方面的文獻比較多，但是并沒有涉及實踐性作業(yè)設計問題。通過對課題的細化能夠找到類似的實踐性作業(yè)相關知識點，比如燃燒的影響因素、滅火的機理等。而且從實踐性作業(yè)的布置形式來看，主要都是紙筆的形式，即使設置實踐性操作實驗，操作性也不強，學校沒有配備相應的實驗室和機房等可操作資源[2]。此外，實踐性作業(yè)在課本中所占比例非常小，很多僅是一句話概括，由此可見實踐性作業(yè)設計并沒有得到有效的重視，這也導致學生在實踐性作業(yè)設計中存在敷衍了事的情況。

初中階段的學生對燃燒以及滅火相關知識都會有一定的了解，對燃燒和滅火的方式也能夠基本掌握，同時這個階段的學生思維敏捷，動手操作欲望強，而且已經(jīng)具備一定的操作能力，但是在操作過程中容易存在不夠規(guī)范、不夠嚴謹?shù)那闆r，比如采取小組合作形式，有利于學生間的互相監(jiān)督和學習，相對于獨立作業(yè)來說更合理。

（三）選擇合理方案

為了促進實踐性作業(yè)設計目標的實現(xiàn)，在設計內容中必須要做好物理、事理和人理方面的分析，同時將物理命名為理論，這個階段學生的主要任務為通過課堂學習以及課下調查與查詢的方式對燃燒以及滅火原理和對環(huán)境的影響等進行記錄。事理命名為實踐，分為實驗室實踐和社會實踐，其中在實驗室中主要通過對酒精燈的燃燒進行分析，而社會實踐則是通過對消防隊等相關部門的調研獲取更專業(yè)的知識內容。人理命名為情感，主要對燃燒與滅火對人類生活的影響進行總結。

（四）加強構造完善

不同小組間在任務設定時存在一定的異同性，需要對各個小組調查內容進行完善。理論研究方面使學生對燃燒和滅火有了更深刻的了解，學生還需要了解燃燒材料的類型與滅火的類型，以及燃燒和滅火在不同行業(yè)領域的應用。

（五）實施協(xié)調

作業(yè)完成后需要采用PPT的方式進行展示，并在各個小組中選派一個組員對研究內容進行匯報，其他組員可以進行補充，其他的小組則可以進行提問，形成良好的討論范圍。在作業(yè)的評價中可以采用自評、互評以及教師評價的方式進行，保證評價的全面性。

（六）實現(xiàn)構想

完成上述設計分析后，需要對所有資料進行整合，進而獲得“燃燒與滅火”實踐性作業(yè)。并在其中標明作業(yè)內容、作業(yè)結果、進度安排、注意事項等。

在化學實踐性作業(yè)設計中引入WSR系統(tǒng)方法論有利于使學生在完成實踐性作業(yè)時更有條理性，能夠結合WSR系統(tǒng)方法論的步驟逐步實施，對提升學生的學習興趣和學習效果具有重要作用。

參考文獻：

[1]朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學實踐性作業(yè)的設計：以“二氧化硫的性質和作用”課時作業(yè)設計為例[J].化學教學，2015（1）：80-83.

[2]姜瑞平，徐晶，邵信儒，等.分析化學實驗教學改革對實踐性應用型人才培養(yǎng)的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：325.

注：本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題2016年度立項課題《基于WSR系統(tǒng)方法論的生態(tài)化學中實踐性作業(yè)的開發(fā)》（編號：GH2016129）的階段成果之一。

編輯 喬彥鵬