初中科學課程中開展課外拓展實驗的探索

許明珠

摘 要：課外拓展實驗是初中科學課程教學的延伸，離開課堂通過多種科學教學方式實現課內課外教學統籌，從而培養學生創新精神和探究能力，開闊學生視野，激發學生學習積極性和熱情，最終使學生養成終身學習的好習慣。初中科學教師要充分利用現有教學資源，結合新課程教學目標，符合教學內容，并在此基礎上開展各項實踐活動，實現多方面實踐教學，通過科學課程課外拓展實驗的開展，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中科學課程;課外拓展實驗;探索

初中科學課程是以對科學本質的認識和提高學生科學素養為宗旨的綜合性課程。隨著我國教育體系的改革和創新，初中科學實驗探究教學，更要注重對學生課外拓展實驗活動的開展，引導學生自主參與相關科學課外探究活動。以教學實踐需求為準，開展針對性課外實驗活動，引導學生發現并思考生活中的潛在問題，從而提升學生問題探究能力，學生在以知識學習為目的的引領下，確保問題研究內容符合自身思維特點和興趣愛好。

一、初中科學探究實驗現狀

由于受到各方面的制約，如授課時間、場地、學生水平以及地區差異等的影響，一些具有價值性的學習內容并未被充分挖掘納入科學課程中，加上長期受到升學和課時等因素的影響，當前初中科學實驗教學現狀并不理想，探究廣度、深度不夠，探究體驗時間和空間的缺乏都是當前初中科學實驗教學普遍存在的問題[1]。課程改革，教師提高對探究實驗的重視，但更多的注意力是放在學生操作是否規范上面，很少涉及實驗設計，也就造成實驗設計出的問題過于單一，幾個關鍵問題充斥在所有實驗設計中，如變量的控制等，而學生在這種探究實驗中，思維不夠嚴謹、開闊，也就不可能實現拓展和創新，這是探究廣度而深度不夠最直接的體現。探究時間、空間的缺乏，主要是指課上時間根本無法滿足探究需求，加上校園實驗室場地有限，設備缺乏，也就無法滿足全體學生探究需求。而課外拓展實驗探究就能從根本上解決這類問題，利用生活資源滿足學生實驗探究需求。

二、初中科學課程中開展課外拓展實驗的探索

1.充分利用校園資源

把握校園環境優勢。學校是學生家庭之外待的時間最長的地點，校內的花園、各種植物以及昆蟲等都可作為豐富的自然資源，所以科學課外拓展實驗首選場地是校園，它能給學生提供良好探究學習環境。通過各種課外探究活動的開展，學生合理利用課余時間在校園內感受自然、親近自然[2]。比如，學習“莖”這節內容時，讓學生到學校里的小山上觀察不同種類的莖，記錄它們的特征，教師隨同進行指導，攝拍一些照片。

建設課外實踐園地。讓學生親自參與植物種植、動物養殖的實踐活動，條件好的學校可在校園內建設課外實踐園地，劃分不同區域，從多方面讓學生感受大自然的魅力，方便學生觀察，學生在觀察中記錄、整理和分析各種數據，培養他們的科學素養，同時還建立某類動植物模型，加深學生對科學的了解。

2.教師引導制定良好課外探究計劃

詳細、具體可行的課外探究計劃的制定是確保探究活動順利進行和收獲成效的重要前提。課上，教師能夠手把手幫助學生解決問題，由教師制定的計劃非常詳細合理。如果離開教師指導和幫助，學生自己能否完成具有可行性探究計劃的制定？經過實踐證明，起初學生突然離開教師的幫助都不知從何下手，但在教師的幾次引導和協助下，學生慢慢了解并掌握拓展研究的規律，逐漸能夠自己獨自制作相對完善的計劃，同時能夠預測探究實驗中可能遇到的問題，并提出解決方案。李某同學首次接觸學習科學課程，在課外觀察桃樹實驗活動中，她只在桃樹旁邊轉了幾圈就認為自己對桃樹有了一定的了解，認為自己觀察得非常認真，但在課堂提問時，她卻什么也答不上來[3]。后面動物單元，李某發現家里陽臺上有個馬蜂窩，這次她做足了準備，并制定非常詳細的探究規劃。如馬蜂窩的外形和變遷、馬蜂的數量變化、馬蜂的行為、馬蜂的生長、馬蜂的視覺和聽覺等。

在科學探究活動開展過程中，協助引導學生制定詳細合理的探究計劃是保障學生實驗探究成功的基礎。

3.拓展實驗方式和空間

打造家庭實驗室。科學源自生活但又服務于生活，科學問題在生活中無處不在，所以本人認為教師要引導學生跳出學校實驗圈，充分利用課外實踐場地，像家庭某個空間、角落的探究，建立家庭實驗室。如塑料水瓶、鐵絲、銅絲、小蘇打、蛋殼和氣球等生活中常見、常接觸的物品，在探究實驗中的利用都能增強學生對科學的親切感、熟悉感，學生意識到身邊處處是科學，而對這些常見生活物品的利用，可設計出很多課外拓展實驗，如銅絲、鐵絲和米醋是否會發生反應，從而研究金屬活動性;吹氣球將氣球放在手上為什么氣球會向后逃竄，而研究力的相互作用以及小蘇打糕點制作原理等[4]。生物實驗，探究種子萌發條件、植物向光性研究以及自制饅頭了解酵母菌發酵的影響因素等實驗需要較長的時間，這些生活實驗的開展，和家長、教師分享實驗成果，最大限度激發學生的學習熱情。關注生活并展開個性化研究，學生不僅收獲知識，還發展自身創新意識和創新精神，學生深刻體會到成功的喜悅。家庭實驗室的構建，學生依靠此平臺能夠在科學探究的道路上越走越遠。

借助社團活動開展拓展性實驗。初中生對待任何事物通常是感性大于理性，所以他們的科學思維依然停留在感性層面，所以初中生在實驗探究中不可能完全避免任何問題的發生，也就是說實驗探究總是會有不完善、不深刻的地方。解決這方面的問題，可借助學生社團活動實現課外拓展性實驗，學生在合作與交流中，實現思想上的相互碰撞，并在此過程中不斷完善自我思維。還可借助社團活動開展科學小制作，如降落傘制作、植物標本制作、水果電池以及自制杠桿等，這些科學實驗探究活動的開展，讓社團活動變得更有意義，而學生通過合作探究，不僅解放時間，還能在生活中合理運用所學知識實現新知識的獲取，學生前后貫通，科學學習興趣和探究能力自然而然得到提高[5]。

4.交流探究經驗，體驗成就感

科學探究活動幫助學生學習知識的同時，更重要的是教師要聽取學生探究活動的反饋，并組織學生進行交流。學生接觸新事物不僅只是新知識的收獲，更多的是活動中各種新問題的出現，而這時教師允許不同聲音的出現，不要用定向思維去約束學生，要讓學生用自己的方法闡述觀點，并與同學分享，同學之間了解彼此的想法;教師首先引導學生知道自己的想法源于何處，激勵學生說出自己的疑惑，讓學生共同交流得出解決辦法，實現學生共同進步。

培養學生匯報表達方式，向教師、同學匯報自己在探究中遇到的問題，進而和同學進行交流，并對他人探究活動進行點評。當然，不僅要指出別人的問題，還要虛心聽取建議，傾聽和尊重其他同學對自己探究結果的觀點和點評。完成科學探究實驗之后，教師為學生搭建交流平臺，并營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生互相學習、共同成長[6]。學生參與過程中逐漸對科學產生濃厚的興趣，科學在班級成為一種流行趨勢，每個學生都可以參與，并表達自己的想法，同時還可以為他人提供幫助，并在此過程中學會團結協作，豐富學生實踐能力，不斷提高學生科學素養。教師與學生日常交流幫助中，也要多鼓勵學生積極開展探索活動。學生在探究實驗中不斷獲取新知識，從而養成良好的探究學習習慣，實現科學素養和探究能力的不斷提高。

三、拓展性實驗開展的意義

1.提升初中科學課程教學有效性

科學實驗憑借自身獨特的魅力吸引學生進入科學學習殿堂，從而激發學生創新能力。同時在學生動手、動口和動腦能力的提高上都發揮一定的促進作用，從而實現對學生科學探究能力的培養，這是其他教學手段所不可比擬的地方[7]。課外拓展性實驗不僅突破時間和空間的限制，還延續和發展課堂科學教學內容，學生學習興趣更加強烈，這樣一來學生“學”和“玩”有效整合，學生學中玩、玩中學，獨立思考時間更加充分，有利于后續科學學習的順利開展。課程教學有趣有味，必然是最有效的教學。

2.提高學生實驗研究興趣

科學課程課外拓展實驗激發學生學科學習興趣的同時，還提高學生學習主動性和積極性，同時在學生觀察、分析、設計、創新能力等方面都發揮重要作用，全面提升科學素養。課外科學拓展實驗開展初期，學生并不知道如何研究，需要在教師的指導下進行各項課外拓展實驗，但經過幾次實踐之后，學生掌握基礎步驟，遇到問題同學間相互交流，井井有條地展開各項實驗步驟[8]。學生相互溝通、交流中增進合作，從而增強學生團隊意識和情感，增強探究凝聚力。

四、結語

綜上所述，初中科學課程課外拓展實驗的開展對于整體科學教學工作具有深遠意義和積極影響。教育教學改革背景下，初中教師應從教學入手，以促進學生多元發展為教學方向，開展針對性的科學實驗，拓展教學內容，從而實現初中科學課程教學的延伸和升級，雖然在此過程中會遇到阻礙，如部分學校甚至沒有開設專門的科學實驗探究課程，學生拓展實驗沒有專業教材提供參考，學生實踐不完善。所以，初中教師要不斷創新、突破，準確找到科學課程拓展實驗發展方向，以實現科學課程教育功能和優勢的充分發揮，最終促進初中生各項能力全面發展。

參考文獻：

[1]謝狄民.初中《科學》課程中開展課外拓展實驗的探索[J].考試周刊，2011（55）：229-230.

[2]孫建華.科學探究精神在初中科學教學中的滲透和培養[J].新校園（中旬刊），2017（1）：132-134.

[3]曹詠梅.課外實驗——化學課堂的拓展和延伸[J].科教文匯，2011（18）：133，135.

[4]張盛艷.實施課外實驗課程培養科學思維品質[J].中學物理（初中版），2018，36（6）：55-60.

[5]許朝陽.讓科學小實驗進入家庭[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（33）：116-117.

[6]黃自耀.談初中科學實驗教學“三種”策略應用[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（21）：73-75.

[7]方樹理.巧用科學實驗培養創新能力[J].科教文匯，2014（2）：199-200.

[8]嚴鞠萍.芻議初中科學拓展課程之學生自主實驗[J].新課程·中學，2018（2）：149.

編輯 魯翠紅