學科融合

劉夢驍

摘 要：歷史學科是人文社會科學中的一門基礎課程，語文學科亦然。在新課改的旗幟下，學科融合可以更好地培養(yǎng)學生能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提到，初中歷史課程具有綜合性的特點，要求學生能夠?qū)W會運用所學知識和方法，對歷史和社會進行全面的認識。基于此，運用初中生熟悉的推薦書目，對初中歷史教學進行輔助是可行的。

關鍵詞：“茶館”;初中歷史;中國近代史;學科融合

《茶館》是我國話劇史上的瑰寶，由老舍先生創(chuàng)作。它講述了北京城在舊中國經(jīng)歷百日維新失敗后，軍閥混戰(zhàn)，新中國成立前，這三個歷史時期。八年級上學期的歷史教學，主要講述的就是中國近代史，涵蓋了《茶館》描述的三個時期。利用《茶館》對這一時期的歷史教學進行輔助是可行的。這也符合新課改下打破學科隔閡，進行學科融合。本文以《茶館》的第二幕為例，對八年級的中國近代史教學進行學科融合。

一、課堂中的運用

目前的初中歷史課堂，史料教學的重要性不言而喻。而最重要的前提則是史料的科學性、嚴謹性。《茶館》是劇本，有著一定的藝術(shù)加工的成分，選用它作為史料之前，必須向?qū)W生說明這一點。

《茶館》創(chuàng)作于1956年，作者老舍生長于老北京，距離第二幕故事發(fā)生的時間不過二三十年的時間。另外，老舍也在1958年《回復有關<茶館>的幾個問題》中指出，他有舊社會的生活經(jīng)驗，用自己熟悉的那些小人物下茶館的活動，去側(cè)面反映那個年代的政治、生活、社會的變遷。

另外，面向初中生的史料，也必須要基于初中生的認知水平，不能過于晦澀、難懂。老舍先生是語言大師，他在《茶館》里運用到的語言，都是來源于生活的大白話，卻又蘊含著大時代背景下小人物的智慧。我們以《茶館》第二幕開頭，茶館老伙計李三的那句經(jīng)典臺詞為例：

改良！改良！越改越?jīng)觯鶝觯?/p>

哼！皇上沒啦，總算大改良吧？可是改來改去，袁世凱還是要作皇上……

改良？哼！我還留著我的小辮兒，萬一把皇上改回來呢！

學生在進行中國近代史學習，尤其是近代化的探索時，可以從課本上接觸到留名后世的仁人志士的心路歷程，但是那些茍活于亂世的小人物的心態(tài)呢？由“改良”到“冰涼”，不僅反映了改良主義的失敗，更是反映了底層人民沒能被打動，實現(xiàn)志士們的“咸與維新”。更多的是什么？留一根辮子，隨時做好帝制復辟的準備，徒留誰來當權(quán)都一樣過活的麻木。至于為什么底層人民那一時期沒能被打動，為什么如此麻木呢？這些是值得學生去思考、探索的。

第二幕里還有一個經(jīng)歷特殊的人物——崔久峰。他“上知天文，下知地理，又做過國會議員”，現(xiàn)在卻住在茶館里，整日念經(jīng)、修持、懺悔。這是為何呢？且看他的一段話：

革命有什么用呢，不過自誤誤人而已！唉！

……他（注：劇中的實業(yè)家秦二爺）說實業(yè)救國，他救了誰？救了他自己，他越來越有錢了！可是他那點事業(yè)，哼，外國人伸出一個小指頭，就把他推倒在地，再也起不來！

從這些內(nèi)容不難看出，崔久峰這類曾經(jīng)的革命者對現(xiàn)實的失望，對中國未來暢想的絕望，對民族實業(yè)家們的冷嘲熱諷，對洋人的恐懼躍然紙上。包括整個第二幕沒有登場的秦二爺，也可以側(cè)面去了解許多曾經(jīng)高舉“實業(yè)救國”大旗的實業(yè)家們，大多蛻變成了利欲熏心的利己者。而我們教師則可以進一步去啟發(fā)，辛亥革命勝利后為何曾經(jīng)的革命者心灰意冷，為何歷經(jīng)“黃金十年”的民族工業(yè)卻敵不過洋人的一根小指頭，為什么中國繼續(xù)如此非亡國滅種不可……老舍先生精心設計并通過相關角色的口中說出，再配合歷史課本的描述，更可以激發(fā)學生去探究，形成自己的愛國觀念。

另外，還有一些反映社會生活的描寫。比如鴉片戰(zhàn)爭的硝煙已然遠去，但是仍有一些中國人深陷毒品的泥潭。比如算命先生唐鐵嘴，第二幕里發(fā)了小財。進入了民國，不僅因為“年頭越亂，我的生意越好！這年月，誰活著誰死都碰運氣，怎能不多算算命、相相面呢”讓自己的小日子越發(fā)滋潤，并且還在毒品上玩起了花樣：

我改抽“白面”啦。（指墻上的香煙廣告）你看……大英帝國的煙，日本的“白面兒”，兩大強國侍候著我一個人，這點福氣還小嗎？

國民政府在成立后，頒布了一系列旨在改變國民風氣的法令。這些法令中倡導的生活方式帶有彰顯國民政府強調(diào)的民主、共和色彩。但是，國民接受程度如何呢？那些生活在底層的“遺老”們呢？前有腦袋上依舊留著小辮的李三，后有這位改抽白面的唐鐵嘴。歷史課本上關于這一時期生活方式特點的描述是“新舊并呈，多元發(fā)展”，且作為政治中心的大城市百姓的接受程度要高于其他城市與地區(qū)。但是實際情況呢？顯然現(xiàn)實很不理想。再看唐鐵嘴抽毒品，對帝國主義用毒品給中國帶來的國仇家恨全然拋在腦后，反而認為是洋人的“伺候”。這種畸形的精神勝利法，更是值得學生們?nèi)ド钏肌Ｅc上文崔久峰的話相對照，更是值得探究出現(xiàn)的原因。

距離現(xiàn)實的歷史畢竟是遙遠的，即使是劇本中的文字也會如此。如果用影像表達出來，就很鮮活，令人身臨其境了。《茶館》的話劇作為北京人藝的經(jīng)典作品，也多次被搬上話劇的舞臺，通過播放《茶館》的視頻，就可以擺脫作為文字史料的部分局限性。

二、課堂外的延伸

既然可以運用《茶館》的話劇作品作為史料進行教學，那么完全可以發(fā)動學生自己進行歷史劇的排演。比如，通過讓學生設計布景（茶館墻上貼著“莫談國事”的條子），設計人物造型（老板娘頭上“梳時行的圓髻”，李三的小辮，學生的新式校服），重新設計人物臺詞，鍛煉動手動腦的能力。另外，參加這些活動，還可以達到情感上的共鳴，并且這樣一來也不僅僅是語文學科與歷史學科的融合，也實現(xiàn)了與音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學科的融合。

通過閱讀《茶館》第二幕，讓學生去撰寫歷史小論文，從而實現(xiàn)由課堂內(nèi)到課堂外的延伸，也是一個不錯的方式。至于什么角度，則可以讓學生自由選擇。

筆者曾經(jīng)在自己所教的兩個班級中布置過根據(jù)《茶館》第二幕去撰寫小論文的課外作業(yè)，從反饋的情況來看，不乏佳作。比如，有一位同學以常四爺與老式特務宋恩子與吳祥子之間的對話為例，寫下了這一段：

常四爺雖然自己是旗人，在清朝時期，享受著“鐵桿莊稼”的福利，但“得說句公道話”，大清國該亡！在那個年代，他拋開了民族隔閡，參加義和團與洋人打仗，是一位民族主義，國家意識覺醒的底層民眾代表。但是，因為斗爭不得法，限于自身階級的局限性，無法通過“扶清滅洋”去拯救中國。反觀吃著國家俸祿的宋恩子之流，有奶便是娘，誰給錢就給誰賣命，毫無民族氣節(jié)可言。由此可見，舊民主主義革命時期的“開民智”，怎么“開智”，向誰“開智”，先驅(qū)們似乎沒有給出一個明確的答復。

《茶館》中人物眾多，這位同學從常四爺?shù)热巳胧郑治隽四莻€年代兩種不同的人生觀，即斗爭與隨波逐流。另外，也對義和團運動的斗爭提出了自己的看法，農(nóng)民階級的局限性無法讓斗爭更具有針對性，失敗自然是不可避免。另外，這位同學還提到了“開民智”的話題。在舊民主主義革命時期，提倡“開民智”的那些資產(chǎn)階級革命家們大多都有意或無意地避開了中國社會最廣泛的群體，這也是導致民智未開的原因之一。

還有一位同學從第二幕中的報童賣報，報紙上刊登著長辛店大戰(zhàn)的新聞，談到了那個戰(zhàn)火紛飛，軍閥混戰(zhàn)的歲月：

軍閥們?yōu)榱俗约旱睦妫粩嗟卣归_戰(zhàn)爭。而軍閥背后站著的是帝國主義，這些軍人沒有想到抵御外侮，而是為了自己的利益，“今天王大帥打李大帥，明天趙大帥又打王大帥”，上演了軍事政治舞臺上一幕幕鬧劇。連年的戰(zhàn)爭，百姓生活窘迫，比如王掌柜的新茶館還沒開張，就被勒索著交軍費。難怪王掌柜痛罵到“今天打，明天打，老打，打他媽的什么呢？”。那些滿街轉(zhuǎn)悠的兵痞，打起仗來順利還好，若是逆勢，要么是逃兵，要么準備投降去別的軍閥手下混飯吃，毫無軍人的革命理想與信念可言，最終淪為了各路軍閥的工具。

軍閥混戰(zhàn)也是中國近代史上繞不開的一個話題。軍閥們?yōu)榱藬U大自己的地盤而瘋狂地燃起戰(zhàn)火。這位同學在文章中還提到了兵痞勒索百姓的事情，這些在歷史上都是真實發(fā)生的，只不過在《茶館》里得到了漫畫式的夸張。原本保家衛(wèi)國的軍人都尚且如此，舊中國千瘡百孔自然也就不足為奇。另外，到處打仗，最悲慘的是百姓，滿街的流民、乞丐都是戰(zhàn)爭的產(chǎn)物。

也有同學角度比較獨特，在一片悲觀中仍然找到中國的希望。比如這位同學寫道：

即使在那個萬馬齊喑的年代，我們也要看到希望。比如，茶館改良有了公寓后，住在那里的青年學生們，也包括當時還只是個孩子的康大力。他們都是中國走向未來的希望。我們看到，這些上新學堂的學生對老伙計李三的關心，彰顯了人性的光輝;他們在刻苦學習的同時并沒有“兩耳不聞天下事”，而是冒著被逮捕的風險，積極參加進步學生運動。尤其是康大力，由一個苦孩子最終成長為八路軍游擊隊的領導人，在更科學的思想理論指導下，投身于真正的革命事業(yè)，為解放勞苦大眾而努力。這些年輕人，是那個黑暗時代的光明，他們用自己稚嫩的肩膀，擔負起為中國拼出一片光明的未來的重任。

正如這位同學所言，舊中國雖然未來不明朗，但還是有希望的，年輕一代還在不斷地成長。他們吸取前人的經(jīng)驗與教訓，整裝待發(fā)，參加新的斗爭。中國近代史教學中，兩大重要的事件，五四運動和一二·九運動，斗爭的主力都是青年學生;后來的革命隊伍中，更多的主力則是來自底層的苦孩子們。有這些年輕的火種在，愛國星火最終燎原，照亮中國的前程。

當然，既然是歷史小論文，更重要的是通過文字的表面去了解，探究歷史，而不是一味求文學性。那樣就本末倒置了。

在今天的歷史課堂上，在關注歷史知識的同時，也要適當?shù)靥鰵v史這門學科的圈子，通過與其他學科的融合，鍛煉學生的能力。在此，使用《茶館》中的部分章節(jié)來進行中國近代史的教學，也只是一個學科融合中的一個范例。而且，需要注意的地方也有不少。但是，只要大膽地去嘗試、探索，無論是老師還是學生，都可以得到更多意想不到的東西。

參考文獻：

[1]徐鳳文.話劇：中學歷史課堂的“添加劑”：以<茶館>為例[J].中學歷史教學參考，2018（21）.

[2]林禮瓊.淺談初中歷史教學中的多學科融合教育[J].中華少年，2016（5）.

[3]沈愛明.情境教學與情感教育在初中歷史教學中的融合[J].知識窗（教師版），2017（12）.

[4]張英勇.依托信息技術(shù)培養(yǎng)家國情懷[J].福建基礎教育研究，2018（5）.

[5]徐彪，高娟.信息技術(shù)與歷史教學融合的幾點實踐[J].都市家教（上半月），2017（10）.

編輯 王亞青