小學班級管理如何走心善誘

達曉琴

摘 要：小學生活潑好動、自我約束能力差，容易出現這樣那樣的犯錯，這時如果教師以強硬手段和耳提面命的理論說教往往會引起他們的逆反心理，得不到預期的管理效果。這就要求教師在小學管理中能結合小學生的心理特點設置科學的管理方案，和學生打成一片獲得他們的信賴，從而吸引他們積極參與到管理與自我管理中。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;合育

小學班主任這個“官”不好當，該階段的孩子們個性十足，有比較任性的，有上課做小動作、下課打小報告、課間打鬧的，甚至還有故意和任課老師杠話的……面對這么多問題我們應該從哪里下手呢？筆者認為，小學生雖然調皮但是有很強的自尊心和好勝心，因此要想做好小學的班級管理，我們就得“走心”。只有和他們打成一片，才能走進他們的內心世界，才能循循善誘引導他們“嚴于律己，寬以待人”主動參與到班級精神文明建設中。那么，我們應該具體怎樣入手做到在小學班級管理中“走心善誘”呢？下面我們就從幾個角度進行分析。

一、關愛學生，引導管理

管理就要管和理結合，傳統的管理方式是教師命令式“管”，不給學生辯解的機會，很多時候學生是口服心不服，看似管理嚴格，其實容易出現新的問題。隨著素質教育的深入發展我們認識到初中班級管理要逐漸傾向于“理”：一方面我們抓住學生的心理特點進行理解性對話，這樣才易得到他們的認可，才能引導他們傾心而談，獲取最融洽的溝通方法;另一方面我們要結合學生的實際情況給予客觀分析，幫助其理順思路，將其的興趣扭轉到學習上來。

1.深入了解學生

兵法曰：知己知彼，方能百戰不殆。班級管理也是如此。要想管理好學生我們必須要了解班級學生的實際情況。一個班級四五十個學生，脾氣性格、成績基礎等都存在各式各樣的差別，如果我們不詳細了解只是采用一刀切的管理模式，那肯定管理不到位，或管不到點上，根本起不到有效的管理作用。因此，我認為管好班級的第一步就是能深入了解學生，給每位學生建立學情檔案，如此方能及時發現問題，設置出科學的管理方案。

現在很多小學生都是獨生子女，長輩疼愛，過著衣來伸手飯來張口的優裕生活。因此，很多孩子往往不愿意和其他同學相處，不能相互包容，不能站在別人的角度思考問題，這樣以自我為中心很容易滋生學生之間的矛盾。面對這樣的情況我們不能千篇一律地說教，要深入了解每位學生的家庭情況和興趣愛好，通過談心的方式了解學生的心理動向，然后設置他們喜聞樂見的方式進行針對性的啟發和引導，既不傷害學生的自尊，又能鼓勵他們改掉毛病，讓他們積極參與到管理與自我管理中，獲得良好的班級管理效益。

2.關心愛護學生

眾所周知，傳統的班級管理往往信奉“嚴師出高徒”，這種理念下的教師很嚴肅，學生往往敬而遠之。其實這樣的管理方式不是解決問題，而是壓制問題，久而久之會滋生更多問題。教育心理學告訴我們關愛是教學管理的靈魂。這就要求我們在教學管理中以關愛為基礎，通過關愛打開學生的心扉，走進學生的心田。這樣才能及時發現問題，才能將問題解決在萌芽之中。小學生比較感性，我們通過給他們更多的關心和愛護，就能成為他們的“自己人”，這時他們會自覺規避錯誤，也會把自己解決不了的問題及時反饋給我們，我們再結合實際情況及時找到科學的管理方案。

當年剛做班主任的時候，有人提示我后排的小馬同學冥頑不化，軟硬不吃。果然，第一次班會他就故意鬧小動作給我下馬威。我當時沒壓住火氣，沖著他就是一頓批評，可是他一點都不在乎。班會后，我冷靜思考了一下，覺得批評不是辦法，需要結合他的實際情況進行開導。經過詳細了解才知道小馬是留守兒童，父母常年在外打工，他跟著爺爺奶奶生活，成了“野孩子”。結合這種情況，我調整策略，開始注意發現他的優點，然后引導他表現出自己的優勢，再及時通過夸獎給他樹立信心。這樣經過一段時間的啟發和鼓勵，他開始變得踏實了，逐漸地學會自我約束，心思回歸課堂后，成績逐漸提升。可見，管理要走心，多給孩子一些關愛，才能走進他們的心田，才能鼓勵他們找回自信和自尊。可以說關愛是管理的權柄，有關愛的管理才能獲得事半功倍的管理效益。

3.構建家校合育

小學的大多數孩子是走讀，放學時間比較早，孩子們有很多時間是在家里度過的。這個時候需要家長積極結合學生的基本情況對學生進行引導和管理。這就要求我們在教學管理過程中注意聯合家長，及時更新學生的檔案信息，抓住學生的動態心理，有效構建教育合力，共同為學生打造科學的管理通道。

為了和家長建立有效溝通，我們可以借助網絡建立QQ群或微信群，群里面及時發布共性問題也可以分享每位學生的成功經驗，讓家長及時了解學生在學校的基本情況，為家長積極參與學生管理奠定基礎。需要注意的是，針對學生個性化的問題我們不便在公眾群里公開說，為了保護學生的自尊心可以和家長私下溝通。家校合育不但能讓學生養成良好的學習和生活習慣，更能培養老師和學生、家長的感情，對學生的教育起到事半功倍的效果。

4.做好評價引導

評價是教育的畫龍點睛之筆。每個人都渴望得到肯定和鼓勵，因此小學教育教學中我們要以積極的評價來鼓勵和引導學生朝良性的方向發展，這樣才能在潛移默化中產生良好的心理教育效果。其實每個人都有自己的缺點和優點，我們要引導學生客觀認識自己，發揮自己的優勢，正確規避自己的缺點，彌補自己的不足。

當然，教學實踐中如果我們說這些理論的東西，學生都不會感興趣，我們可以通過舉辦活動來吸引學生參與，然后我們注意觀察每個學生的閃光點，在班級上積極評價每個學生的長處，這樣就能給學生一個良好的心理暗示。他們就能客觀認識到：看到別人有長處我們應該學習趕超，而不是坐而嫉妒，從而產生積極的心理教育效果，形成比學趕幫超的學習氛圍。

二、心理健康引導

小學階段的學生處于身心飛速發育時期，他們對客觀事物認知不完善，往往會產生片面的看法，從而養成不良心理問題。作為小學教師，我們要能及時關注學生的心理健康問題，做好班級管理，在管理過程中善于走心，科學引導。

1.關注學生的心理健康

說起小學班主任，通常我們認為主要管理重點在于抓成績、抓紀律、抓衛生。受這樣傳統管理理念的影響，一方面會出現高壓管理態勢，班級學生的心理壓力會變大;另一方面會忽略學生的身心健康發展，學生有了心理問題得不到引導，會產生惡性循環。可見，一線班主任要想做好班級管理還要注重學生的心理健康問題。

具體操作可以從下面幾個方向開展：（1）通過調查問卷和溝通聊天等形式摸清班級每位學生的心理情況、興趣愛好，為孩子們建立心理健康檔案。我通常是在接手班級伊始就先與上一任班主任和各科教師詳細了解每位學生的基本情況，然后再分別聯系家長和學生進行心與心的交流，這樣能發現更深層的問題，也更能獲得大家的尊重和信賴，最終做出一份翔實的學生心理檔案。（2）學習心理學知識。做出心理檔案只是心理健康教育工作的開始，這之后我們要針對潛在的心理問題進行學習和研究，切不可操之過急。為了提升專業技能，我們可以學習心理學相關知識，借助網絡優勢我系統學習了《小學生心理輔導》《小學生心理健康教育》等專業書籍，經常運用所學心理知識為學生排憂解難。經過一段時間我發現班級面貌煥然一新，學生變得更加開朗，和老師也更加親近了，取得了良好的教育效果。

2.了解學生的心理動態

小學班級圈子不大，可是要做好心理教育需要做的工作可不少。俗話說：孩子的臉，六月的天，說變就變。一個班幾十位學生，每時每刻他們的心理想法和行動都在發生變化，要想做好心理教育工作，我們就必須時刻關注學生的行為邏輯和心理動態變化，這樣才能及時發現問題，才能做好心理教育和輔導預案。小學生容易沖動，高興的時候可能一群小伙伴玩得很好，不高興的時候可能突然打了起來。那我們應該怎樣提綱挈領把握好心理動態這個大局呢？

要想隨時了解學生，就必須和學生打成一片，做他們的大朋友和知音，這樣處久了，就能獲得他們心理上的信賴，他們有心理困惑就想和我們傾訴，我們借此可以了解學生的心理想法，然后給予及時的關懷和指導。還有就是側面了解法，和甲學生聊天、談心的時候，似乎不經意間提及我們需要關注的學生乙，這樣就能從甲學生的角度來對乙學生產生一個側面的了解。一般經過三五個學生的側面了解，我們就能把學生的行為習慣和心理動態掌握個七七八八，然后就能針對性設置預案進行心理輔導。

3.跟蹤輔導心理問題

結合前面的心理檔案基礎和通過側面的了解，我們對學生的身心健康有了基本的掌握，也獲取了他們基本的心理動態，下一步還需要我們對有潛在心理問題的學生進行針對性心理輔導。其實小學生的想法比較簡單，我們只要用心了解，及時跟進就會取得不錯的效果。

比如，最近我發現小王同學學習不用心，說話、辦事負面態度和情緒比較多。針對這一現象，我先了解他的基本檔案資料：平時學習中上;積極樂觀;善于交流……對比檔案資料感覺出他現在肯定有一定的心理負擔。和他談心過程中，他卻表現得很乖，沒有吐露什么。為了防止出現心理問題，我通過其他學生側面了解，及時對小王的學習、生活和行為習慣等進行全面了解。后來發現是其對班級某女生產生了好感，而這位女生并沒有答應他的“追求”。是啊，我們千萬不要忽略早戀問題，處理方式上我們也不能粗暴簡單。為了對小王進行心理引導，我在班會上放了一些關于“情感”的心理教育視頻，孩子們認識了每個人都會遇到“喜歡”“好感”這樣的情感問題，但是在未成年階段過激的早戀行為是不對的……當然，視頻上講解的知識小王可能會不以為意，下一步我就經常和小王交流，以朋友角度帶他一起活動，幫他分析成長心理煩惱等，逐漸轉移他的注意力，巧妙運用“理性情感”療法引導他化情感為動力，最終找到疏解心理問題的最佳方案。

我聯系多年的教學管理經驗對如何做好小學班級管理進行了幾點分析和解讀。總的來說，要想做好小學班級管理，我們必須要深入了解學生的實際情況，以關心和愛護的方式來引導學生敢于正視問題、尋找方法解決問題。只有這樣才能讓學生形成積極的自我管理意識，才能激勵他們積極改造自己、改善班級，養成良好的學習和生活習慣。

參考文獻：

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編輯 王彥清