主題閱讀下基于思維導圖的詞塊記憶

徐慧婷 翟育芳

（臨汾市第二中學校 山西臨汾 041000）

中國古代先哲老子曾說過：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”對于眾多的英語學習者而言，詞匯就是合抱之木的毫末，九層之臺的累土，千里之行的一小步。詞匯的重要性不言而喻。然而，受記憶規律的影響，英語學習者們始終走不出“單詞記了又忘”的怪圈。詞匯，這個讓英語學習者們又愛又恨的難題，究竟該如何攻克呢？《2018年英語高考考試大綱》中給出的3500詞匯表中，體現出高中常考的核心詞匯的范疇沒有發生改變，即熟記考綱中3500個單詞及其詞性和相應的派生詞；了解重點詞匯的熟詞生義；掌握詞匯的基本用法和搭配。筆者根據高三英語復習備考的特點，選擇了在高三學生中采取主題閱讀形成語境，思維導圖記憶詞塊的方法嘗試英語詞匯記憶，取得了令人欣慰的成績，并介紹如下：

一、主題閱讀形成語境

《普通高中英語課程標準（2017年版)》中明確提出三個概念：主題語境，主題群，主題語境內容要求。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境；在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的九項子主題；人與社會涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等四個主題群下的十六項子主題；人與自然涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“字宙探索”等四個主題群下的七項子主題。筆者根據這些主題語境分類，針對高三復習備考的特點，把歷年高考真題中的語篇按照“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“災害防范”“字宙探索”等十個主題群進行分類，歸屬“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境。[1]

例如，2016年，全國II卷中閱讀理解C篇是一篇記敘文，講述作者作為志愿者運送干細胞的經歷。2016年，北京卷A篇的閱讀理解是一封感謝信，講述作者因身患疾病而無法上大學，感謝某網上培訓課程，彌補了他的遺憾。2017年，天津卷的閱讀理解B篇是一篇夾敘夾議文，作者講述了自己15年前暑假時，在意大利觀光時的一次經歷，作者拍攝風景時，陌生女人進入了作者的鏡頭，而這照片讓作者聯想到很多事情，并引發了作者對人生的深層感悟。這三篇文章雖然題材不同，內容不同，但主題相同，都歸類于“人與自我”主題下面的生活與學習“做人與做事”的主題群。學生通過相同主題語篇的閱讀，能夠感受到相同或相似的詞塊表達。例如，a man of medium height， be enthusiastic about life， have a sense of responsibility，be better educated， you couldn`t meet a better than sb等等。筆者通過歸類語篇主題，給語言交流提供了一定的語境，在這個主題提供的語境下，與這個話題相關的詞匯出現的頻率比較高，也比較集中，從而幫助學生在情境中理解和獲取知識或技能。[2]

二、思維導圖記憶詞塊

筆者把思維導圖和高中英語詞匯教學結合起來，以圖致勝增加高中英語教學的趣味性，有效提高詞匯教學的效果。例如，筆者總結出的關于“人與自我”主題的詞塊，分成了工作，教育，能力，外貌，愛好，情緒，個性，成就和其它信息等九個方面制作思維導圖。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶閱讀思維的規律，從而實現高效記憶單詞的目的。

總之，借助主題語境歸類英語語篇，使用思維導圖助力詞匯記憶，借助主題語境和思維導圖提升學生的英語學習能力。