淺談小學數學作業設計的有效性

林玉珍

摘 要：如何根據學生的心里特點和《新課程標準》為依據，設計出有效的新型數學作業，增強學生學習興趣，應引起我們小學數學教師的高度重視。

關鍵詞：小學數學;作業設計;有效性

中圖分類號：G623.5 ????????文獻標識碼：A

《數學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業都是學生成長的生長點。數學作業不只是做題，而是讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展。所以，如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力，已成為一個現實而迫切的課題。那么，在新課程理念指導下該如何落實小學數學作業設計的有效性？以下本人從幾方面談談自己的一些體會。

1設計自主性、合作性作業，尊重學生的個性化行為

開發自主性、合作性作業尊重了學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。

“教者若有心，學者必得益。”布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕了孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。

2作業設計要具有興趣性，讓學生成為樂學者

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，從學生的年齡特征、生活經驗生活情境與童話世界出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，設計具有童趣和親近性的作業，以激發學生學習的興趣與動機，具有事半功倍的效果，能使學生成為一個學習的樂學者。

3作業設計要具有探索性，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學生才能對數學知識、技能和數學思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生成為一個問題的探索者。

3.1調查性作業

在生活中進行數學調查，可以增強學生的求知欲，培養學生的探究能力。如：“位置與順序”調查。

（1）親愛的小朋友們，我們都有一雙勤勞的手，你知道在日常生活中，我們經常用右手做哪些事？用左手做哪些事？請你舉兩個例子說一說。

（2）請小朋友們仔細觀察一下自己的身體，說一說左邊有哪些部位？右邊有哪些部位？

（3）你家住在單元的（;）側，你的鄰居住在單元的（;）側，如果你在馬路上行走時，按照交通規則應靠（;）側通行。

（4）你們家的客廳一定很漂亮吧。請你說一說、畫一畫，左邊擺放的是什么？右邊擺放的是什么？

在這些調查式的實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”經過自己的調查研究、分析概括，既學到了知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

3.2操作性實踐作業

通過學生的實際操作，如：剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量，根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。

4關注差異，設計層次性作業

數學新課程標準明確指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”在先天和后天各方面的影響下，學生間客觀存在著知識與能力的差異。如果學生的作業都是沒有區別的，就會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”的現象。所以，在作業的設計上教師不能統一內容，要從學生的具體情況出發，針對學生理解和接受能力的差異設置不同的作業，促使我們的教學面向全體，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。例如，在學習了“圓的面積”后，我把本班的學生分為1、2、3三層，讓1層學生做課本上的常規練習題，根據已知半徑、直徑求出面積;讓2層學生除了熟練地完成練習題外，還要完成稍復雜的已知周長求面積的練習，如已知一個圓的周長為6.28厘米，這個圓的面積是多少？讓3層的學生在以上的基礎上，完成一些圓與正方形、長方形之間綜合運用的實際問題，如在一個長5分米，寬4分米的長方形中畫一個最大的圓，求這個圓的面積？讓三類學生既體驗到知識之間的聯系，又培養其解決數學問題的能力。

5設計開放性作業，激發學生的創新意識

如果我們能有意識地設計一些學生感興趣、與學生的學習、生活密切相關的作業給學生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新能力。注重課堂練習和作業設計開放性，能讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維和創造才能。

總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力設計高效數學作業。讓學生在“高效作業”中增強應用意識，提升實踐和探究能力，積累數學經驗，提高學習效率。教師在高效作業的設計過程中，還可以促進自身專業發展，實現教學相長。所以我們要設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，全面提高數學教學質量。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]朱延春.新課程理念下小學數學作業生活化有效設計的策略[J].課改研究，2013（01）.