語文深度閱讀教學的思考與認識

劉國敏

[摘? ?要]深度閱讀，是指能夠提高知識覆蓋面、擴展思維、提升思維品質的閱讀。語文教師可大力開展深度閱讀教學，把作品涉及的歷史事件、文化典故等，作為學生理解文本關鍵內容的根本依據進行講解，從而使學生全面了解作品涉及的豐富知識，培養學生用思辨性思維去認識人和事情的能力，提升學生的思維品質，提高學生的關鍵能力和學科素養，讓學生獲得較為豐富的情感體驗并收獲文本表達的高尚精神。

[關鍵詞]深度閱讀;語文教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0009-02

不少人有這么一種感受，雖然讀了各種媒體新書榜上的書以及不少名著，但仍然沒什么長進。其實主要原因在于他們只是“閱讀”了這些書而已，而知識的增長，能力、思想的發展，卻來自于“深度閱讀”。深度閱讀，指能夠提高我們的知識覆蓋面、擴展我們的思維、提升我們的思維品質的閱讀。語文深度閱讀教學的主要目的是讓學生既了解文章的內容，又深入感悟其精神內涵，從而豐富文化知識、拓展思維視野，獲得較豐富的情感體驗并收獲文本表達的高尚精神。

一、深度閱讀教學實施的背景

開展深度閱讀教學已經成為中學語文教師必須面對的課題。

開展深度閱讀教學是新課改的要求。《普通高中語文課程標準》明確指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”開展深度閱讀教學與提升“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文核心素養息息相關。中學階段的教育肩負著實現“一體四翼四層”的重任。如何實現“立德樹人、服務選才、導向教學”的核心任務，達到“四層”的要求，讓學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力以及優秀的學科素養和充足的知識？開展深度閱讀教學是一個很好的解決途徑。

最近幾年，自主招生面試越來越重視對語文核心素養的考查。 清華大學在百年校慶之際，做出了修復文科傳統的決定。 而今，全國各地的高考改革正在醞釀之中。 2018年三套高考語文全國卷在題型上的新變化以及北京卷“微寫作”的出現等，都在傳遞一個信號：要在考查學生思想性的基礎上，突出對學生知識廣度和思維深度的考查。 所以，不管是為了培養人才，還是為了滿足學生的終身發展需要，教師都應把提高學生的語文核心素養作為工作之重抓實抓好。開展深度閱讀教學是培養學生語文核心素養的有效途徑。

二、深度閱讀教學的三個實施層次

深度閱讀教學的“深度”涉及三個層次。一是深度認知，指對文章涉及的語文知識要有一個深入而全面的認識;二是深度思考，指對作者的精神品質和其所生活的時代要有深入的了解，并做客觀辯證的分析;三是深度對話，指要與文章、作者進行透徹的對話，以獲得精神的升華。

1.解析深度的知識

教師可將作品涉及的歷史事件、文化典故等，作為理解文本關鍵內容的根本依據進行講解，從而讓學生把握文本的關鍵內容，充分準確地理解文本表達的思想內涵和作者的情感傾向。教師要在閱讀教學過程中，根據由淺入深、循序漸進的原則，引導學生全面了解相關背景知識，并在此基礎上讓學生思考問題、解決問題，再水到渠成地去探究作品內涵及其投射出的時代風貌。

以李商隱的詩歌《馬嵬》（其二）為例。這首詩歌涉及的歷史事件和典故非常豐富。如其涉及典故唐明皇與楊貴妃七夕盟誓、盧家莫愁，還涉及楊貴妃的堂兄楊國忠身兼四十余職、無惡不作、禍國殃民的歷史事實，以及馬嵬兵變、甘露之變等重大歷史事件。其部分詩句之意與白居易《長恨歌》中的部分詩句之意息息相關，如“六軍不發無奈何”“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”等。如果教師僅僅是根據課本注釋去簡單講解，那么學生只能簡單了解課文內容，粗略知曉一些概念而不能深入文本去理解詩歌的感情，以及作者以唐明皇時期的馬嵬兵變諷刺當時的甘露之變的良苦用心，更無法體會詩人對唐朝前途命運的深切憂慮之情。這樣的教學并不能幫助教師落實立德樹人的根本任務。在課堂教學中，語文教師必須大力開展深度閱讀教學，把作品涉及的歷史事件、文化典故等，作為學生理解文本關鍵內容的根本依據進行講解，致力于讓學生全面了解作品涉及的豐富內容。這樣學生便能深入文本，體會作者的感情傾向，進而樹立正確的價值觀。

2.關注思維的培養

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出了“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”的要求，并且在“實施建議”中明確：“引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在……思維發展與提升……方面的全面發展。”可見，培養學生的思維是何等的重要。《普通高中語文課程標準》為教師在開展深度閱讀教學時把培養學生的思維作為重要的目標去落實提供了關鍵的依據。教師在進行深度閱讀教學時，要引導學生深入了解作者的精神品質和其所生活的時代，教會學生客觀辯證地思考，以歷史發展的眼光看問題。

高中語文必修1中的《記念劉和珍君》是這樣評價楊蔭榆的：“是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候”“廣有羽翼”。在魯迅筆下，楊蔭榆女士成了反動政府的幫兇。文本中魯迅對楊蔭榆的批判是其根據當時的社會情形做出的感情判斷。在教學中，教師可以引導學生對楊蔭榆做客觀評價。教師可以要求學生利用課內外時間自主閱讀，多去了解楊蔭榆的事跡，并撰寫筆記、交流討論等，以更好地引導學生運用辯證思維，客觀全面地去評價人物。學生在了解楊蔭榆生平事跡的過程中發現，楊絳《回憶我的姑母》中的楊蔭榆是這樣子的：在戰亂的年代，她的想法是，孩子上街游行，很容易犧牲。為了保護學生，她禁止學生參加政治活動。她的“四鄰是小戶人家，都深受日軍的蹂躪”，她“不止一次跑去見日本軍官，責備他縱容部下奸淫擄掠”，迫使日本軍官責其部下退還搶掠的財物，從而引起日本兵的憎恨。從這些文字中，學生看到的楊蔭榆是一個愛護學生、敢于反抗日本人侵略的愛國進步知識分子。如果學生僅憑魯迅《記念劉和珍君》里楊蔭榆的表現去評價她，那么得出的評價必然是片面的、扁平化的。

事物是發展變化的，要想評價人的得失功過就應以歷史發展的眼光，客觀辯證地從多方面去評價而不能單一、武斷地去認識、評價。認識到這一點，對于學生開闊視野、培養客觀全面的思考能力大有裨益。

3.注重對話

教師要引導學生完成一次次心靈的旅程，參與一次次的文化盛宴，以提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。《普通高中語文課程標準》在“必修課程學習要求”中明確了“閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，而要想落實這一要求，教師就要有效開展深度閱讀教學。引導學生進行深度閱讀的關鍵環節是讓學生與文本進行深入對話，進而產生情感共鳴。朱光潛在《談美書簡》中把移情現象稱為“宇宙的人情化”。“‘移情作用是把自己的情感移到外物身上去，仿佛覺得外物也有同樣的情感。這是一個極普遍的經驗。自己在歡喜時，大地山河都在揚眉帶笑;自己在悲傷時，風云花鳥都在嘆氣凝愁。”在《故都的秋》中，郁達夫先生把內在的審美情趣寄寓于外物的描寫中。郁達夫用“細膩”“清閑”“落寞”來形容“灰土上留下來的掃帚的絲紋”。一層層鋪滿地面的槐絲能激發郁達夫內心豐富細膩的感情，故都之秋的“衰弱的殘聲”足以讓郁達夫魂牽夢縈。故都之秋給人的孤獨冷落之感，正是郁達夫當時心境的體現;和故都北平一樣，他的內心也充滿了淡淡的秋意。

又如《故都的秋》中的“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”一句所展現的北國秋天的“清”“靜”“悲涼”，實際上與郁達夫那時的心境是完全吻合的。郁達夫為何著力表現故都的秋的這種悲涼美呢？ 因為他懷著一顆追求真善美的心靈，他以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，既看到了自然景觀與人文景觀的“悲涼”，又看到了其美好的一面。在教學中，教師引導學生與文本進行對話，探究其所抒發的情感。有學生認為，郁達夫筆下的故都的秋是西方文明沖擊下走向衰敗的中國傳統文化的象征。傳統文化的衰敗讓郁達夫的心里滿是無可奈何的悲涼。因此，他不可控制地發出了“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭” 的感慨，表達了他對傳統文化的深深眷戀和執著守望。學生從郁達夫先生對故都的秋的贊頌里，體會到了其對祖國和傳統文化的赤誠之情，感受到了真正的北國之秋的“清、靜、悲涼”之美。

總之，在深度閱讀教學中，教師要注重引導學生深入把握文本的關鍵知識;以辯證思維及歷史發展眼光去深入思考文本;積極與文本、作者進行對話。這樣，學生便能參與一次次文化的盛宴，完成一次次心靈的旅程。教師要在提高學生語文核心素養的同時把學生培養成全面發展的人，以落實立德樹人的根本任務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S]﹒北京：人民教育出版社，2018﹒

[2]? 朱光潛.談美書簡[M]﹒沈陽：萬卷出版公司，2018﹒

（責任編輯? ? 王嵩嵩）