文學性文本語言品味的策略淺談

張啟軍

[摘? ?要]語文教學過程是品味、積累和運用語言的過程。對文學性語言進行賞析和品鑒，是初中語文教學的難點。教師要引導學生進行體驗式品味、對比式品味、推導式品味，使學生在品味文學性語言的過程中生長言語能力。

[關鍵詞]文學性文本;語言品味;策略;《社戲》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0019-02

語文教學過程是品味、積累和運用語言的過程。在教學中，教師應引導學生賞析和品鑒課文中的文學性語言。統編版教材中的《社戲》一文出自著名作家魯迅之手，文本中極富表現力的語言值得學生在學習過程中進行體悟和鑒賞。教師可以通過以下方式引導學生進行語言的品鑒。

一、體驗式品味，從生硬到感性

很多時候，讀者對文本語言的感知與品析都喜歡從“專家”的視角出發，交流分享時使用的是固有的語言套路和模式，這樣的鑒賞方式往往會將學生的認知局限在狹隘而逼仄的認知層面。教師要多鼓勵學生通過感性的想象和聯想，將自己放到故事中從而形成獨特的閱讀感受。這種方式就稱為體驗式品味。體驗式品味以學生已掌握的認知與經驗為主要動力。教師要鼓勵學生多與文本的內容進行碰撞，通過體驗式品味逐步向文本的深處漫溯。

比如《社戲》中有這樣一句話：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！焙芏嘟處煓C械地進行分析：這句話運用了比喻的修辭手法，將白篷船航行時的特點形象地揭示了出來，更通過船行速度之快襯托出了孩子們心情的愉悅。這樣的賞析并不能讓學生深入文本情境之中。

在理解文學性語言的過程中，教師可以引導學生充分調動自身的生活經驗和人生體驗，這樣能使學生更好地產生情感共鳴。上述例句中有很多元素與學生的生活息息相關：首先，把“航船”比喻成“魚”，只要想象到魚兒在水中嬉戲、暢游的樣子，便能感受到“我”和小伙伴們的愉悅。其次，“躥”的意思是向前或者向上躍動，用“躥”來寫“航船”，則可以讓讀者想象到船在水中手舞足蹈、嘚瑟撒歡的樣子，十分無憂無慮、自由自在。在想象的過程中，學生活化了原本靜止不動的語言符號，激活了自身的生活經驗，從而獲得了豐富且深刻的閱讀體驗。

二、對比式品味，從個體到整體

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。賞析語言是需要借助對比的。很多時候，沒有對比，學生就沒有理解的切入口;沒有對比，學生的感知就只能停留在膚淺的維度上。教師只有在教學中充分運用對比，才能更清晰、更立體地展現出文本語言的魅力。因此，教師要引導學生進行充分有效的對比，讓學生在對比中發現問題、辨析問題、解決問題，進而對文本中富于表現力的語言有更深入的了解。

比如都是描寫月夜下行船，“出發”和“歸航”兩個部分給人的感覺是完全不一樣的。這兩個片段中都寫到了小伙伴們在船上的說笑聲，但細細考量就會發現兩者之間其實有著較大的區別。教師可以讓學生在自主性閱讀的過程中發現問題并嘗試去解決問題。有學生發現“出發”時的說笑與“嚷”，凸顯了聲音的力度，展現了大家出發之前的興奮;“歸航”時的“或罵，或笑”所表現的情感則有明顯的變化。為什么會有這樣的變化呢？學生通過討論，得出：“出發”片段主要通過對人物動作的描寫，展現出了人物內心的激動，凸顯了小伙伴之間的熱情、友情。小伙伴們急于把“我”送到趙莊。他們對于一年只演一次的戲充滿了期待，且他們還說服了“我”的家長成功捎帶上了“我”，因而都很高興。在“歸航”途中，大家在興奮之余還有些失望。興奮是因為他們脫離大人的掌握，成功做成了一件事，失望是因為期待了許久的社戲并不好看。

通過這樣的對比，學生便可以清晰地感受到很多看似平常的描寫，其實蘊藏著作者獨到的見解和認知。如果教師不能有效引導學生進行對比，而僅讓學生對其中某一個片段進行感知，那么學生是難以發現作者的精妙構思的，更別提對作者細膩的情感進行探究了。

三、推導式品味，從已知到未知

推導式品味是指讓學生依循作者的思路，探析文本的思想內涵。推導式品味是側重于科學、理性探究的品味方式。初中階段的學生已經形成了較強的閱讀感知能力，獲取了較為豐富的語言感知經驗。想要學生獲得能力的突破，教師就要讓學生在初步認知的基礎上激活理性思維，并致力于發展學生的言語實踐能力。

比如《社戲》一文中的片段“不料這一年真可惜，在早上就叫不到船?！肴说洁彺迦?，也沒有，早都給別人定下了”表面上是在交代不能去看戲的原因，實際上是為后文的發展做鋪墊。如果叫到了船，“我”便只能在大人的看護下去看戲，那過程定是中規中矩的，不可能發生任何有趣的事情。文中還有許多處描寫了小伙伴們劃船的樣子，而正因為用力劃船消耗了過多的體力，他們每個人才會饑腸轆轆，從而才會對六一公公的羅漢豆下手。一些看似漫不經心的描寫，實際上是為后續情節的發展做鋪墊。在作者的層層鋪墊下，情節的發展有序自然。若沒有這些鋪墊，后面的一切便將無法自然出現。

再比如“偷豆子”這一部分情節就蘊藏著豐富而復雜的邏輯關聯。六一公公為什么會找上門來呢？因為他辛辛苦苦種下的豆子被小伙伴們偷了。他家的豆子為什么會被偷呢？因為“我”和劃船的小伙伴們餓了?！拔摇焙蛣澊男』锇閭優槭裁磿I？這就跟前面所闡述的原因聯系了起來。這樣的邏輯是非常嚴密的，體現了作者內在構思的嚴謹。學生只有在推導式的感知與品味過程中，才能發現內在的關聯，從一個看似簡單而不起眼的信息中推導出更多的情節內容，進而體悟作者邏輯的嚴謹性，感受文章內在的無窮魅力。學生對于文本語言的賞析不能僅僅停留在理解層面，更為重要的是要能夠深入文本的核心，梳理出文本語言之間的關聯，從而在理解語言內容的基礎上，感知作者的創作思路與意圖，為自身語言實踐能力的發展奠定基礎。教師可以選擇恰當的時機引導學生在深入梳理文本語言的過程中進行積極地邏輯推理，通過分析語句的表面內容探尋其所蘊含的意義。這樣做可以更好地推動學生思維意識的發展。

文學性文本的語言充滿了情感、靈動性。初中教師不僅要規范學生的語言表達，還要讓學生學會靈動、妥帖、有感情地表達。這樣，學生的語言實踐能力才能得到更好的提升，他們的語文素養也才能得到整體性發展。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）