目標(biāo)導(dǎo)向下高中英語詞匯課教學(xué)初探

陳浡業(yè)

[摘? ?要]英語教學(xué)離不開目標(biāo)、任務(wù)、策略以及評估，目標(biāo)的設(shè)計直接決定了教學(xué)的質(zhì)量和方向，而當(dāng)前高中英語課堂往往存在“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”等現(xiàn)象，這樣的課堂自然沒有效率。目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制訂要以學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等為基礎(chǔ)，合適的教學(xué)方式是達(dá)到目標(biāo)的途徑，恰當(dāng)?shù)脑u價方式則是達(dá)到目標(biāo)的保證。因此，我們必須在目標(biāo)導(dǎo)向下增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握，提高他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性，確保課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]詞匯課;目標(biāo)導(dǎo)向;目標(biāo)設(shè)計;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0029-03

一、目標(biāo)導(dǎo)向理論與教學(xué)模式

目標(biāo)導(dǎo)向理論屬于管理學(xué)，它是激勵理論的一種，源于美國多倫多大學(xué)組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯提出的“路徑-目標(biāo)”理論，他認(rèn)為要達(dá)到一個目標(biāo)就要通過目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須通過目標(biāo)導(dǎo)向行為，這兩種行為對于動機(jī)強(qiáng)度的影響截然相反，要保持兩者之間的平衡，就要在一個小目標(biāo)實現(xiàn)之后，再提出更高的目標(biāo)，使人保持積極的狀態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)行為在開始之后，它的動機(jī)慢慢減弱，而目標(biāo)導(dǎo)向行為則截然相反，它會在逐漸接近目標(biāo)時，動機(jī)逐漸加強(qiáng)，直到執(zhí)行者達(dá)到目標(biāo)或者遇到困難后才會停止。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知特點，分析教材的知識結(jié)構(gòu)，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而制訂具有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)策略、編制檢測試題等，從而形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式始終把提高學(xué)生能力和素質(zhì)作為總體目標(biāo)，教師是課堂的主導(dǎo)，對整節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié);學(xué)生是課堂的主體，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí);而教學(xué)目標(biāo)則是整節(jié)課的主線，經(jīng)過目標(biāo)制訂—目標(biāo)展示—目標(biāo)實施—目標(biāo)檢測，最終達(dá)成目標(biāo)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向下高中英語詞匯課教學(xué)的具體實施

下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating詞匯課教學(xué)為例，具體闡述在高中英語詞匯課中如何運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

1.目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量，制訂教學(xué)目標(biāo)時首先要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教學(xué)大綱，理解和把握其中的精髓，正確把握課堂教學(xué)的方向。其次，要對教材進(jìn)行全面分析和研究，根據(jù)實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行分解與重組。第三，要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及實際需要等進(jìn)行認(rèn)真的考察與分析，尋找學(xué)生當(dāng)前水平與應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，還應(yīng)研究學(xué)生的個體差異性，因為不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，要避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計盲目化、缺乏層次、難度定位不準(zhǔn)確、帶有主觀性和理想化色彩等問題，并且要能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。

因此，在制訂本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，筆者先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到相對應(yīng)的學(xué)年目標(biāo)，接著把握單元話題——健康飲食。此話題與學(xué)生的生活實際緊密相連，學(xué)生已有一定的相關(guān)詞匯積累，因此可在鞏固再現(xiàn)已有詞匯的基礎(chǔ)上向新詞匯過渡。從情感目標(biāo)層面上來看，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去改變不良的飲食習(xí)慣，要從情感上激發(fā)學(xué)生形成良好飲食習(xí)慣的愿望。因此，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

At the end of the lesson， most students will be able to：

（1）know about the three types of food （energy-giving food， body-building food and protective food）;

（2）know about various names of food and use them to express the daily diet;

（3）have a basic concept of healthy life and how to form a balanced diet;

（4）help Jim to design a healthy diet， and express their own ideas freely;

（5）write a letter of advice to Jim using what they have learned today.

有了目標(biāo)的導(dǎo)向，評價的設(shè)計和教學(xué)的設(shè)計就更加清晰了。

2.評價的設(shè)計

制訂好教學(xué)目標(biāo)之后，教師必須關(guān)注學(xué)生究竟能否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到的程度如何，這就需要進(jìn)行評價設(shè)計。教學(xué)評價是教師不斷了解教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的參照物，能引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計。

因此，筆者設(shè)計了兩個評價任務(wù)：一是為同班同學(xué)Jim設(shè)計一份健康均衡的飲食的清單，并說明設(shè)計理由。教師通過學(xué)生分組討論、小組展示，了解學(xué)生是否能設(shè)計出合理的飲食清單并給出充分的理由，以此來評判學(xué)生是否真正理解健康飲食。二是給Jim寫一封有關(guān)健康飲食的建議信，要求能將每點建議的理由解釋到位，并能將所學(xué)詞匯運(yùn)用到寫作中，這一任務(wù)也能檢測學(xué)生對本節(jié)課五個目標(biāo)的達(dá)成度。

3.教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的落實可從兩個方面入手。

第一，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)的落實，所以，必須以學(xué)生為主體，教師應(yīng)充分評估和分析學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、生活經(jīng)歷等，準(zhǔn)確把握和設(shè)計學(xué)習(xí)活動的切入點和生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

因此，在設(shè)計本節(jié)課導(dǎo)入部分時，筆者先調(diào)查了班級里學(xué)生的飲食習(xí)慣，選了兩個飲食習(xí)慣完全不同的學(xué)生，一個非常愛吃垃圾食品導(dǎo)致體型肥胖，另一個飲食相對較為健康，身材修長。筆者讓他們根據(jù)自身有關(guān)飲食的生活經(jīng)歷編排了一個小對話，以下是導(dǎo)入部分：

Step 1. Lead-in

Students watch a short play which was performed by two students named Jim and Jack.

Jim： My favorite hamburger， I havent had it for days...Oh...I feel a bit sick...a stomachache again... Jack... have you got a painkiller？

Jack：Jim， catch. （Throw a carrot）

Jim： What？ A carrot？

Jack：Jim， here is another one for you. （Throw an apple）

Jim： Apple？ I want a painkiller. I have a stomachache.

Jack： You know， you are what you eat， and it is time to do away with the junk food.

該部分設(shè)計用發(fā)生在學(xué)生生活當(dāng)中的例子引出本節(jié)課話題，既調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，同時也引入了一些生活中談?wù)摻】碉嬍车脑~匯與句型。在導(dǎo)入后，教師通過問答形式引出本節(jié)課的關(guān)鍵問題：Jim是否需要改變他的飲食？整節(jié)課讓學(xué)生帶著此目標(biāo)問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解健康飲食。以下是問題設(shè)計：

（1）What is the problem with Jim？

（2）Do you know the meaning of the sentence“You are what you eat” ？

（3）What suggestions does Jack give？

（4）Have you got the reason why Jim often gets a stomachache？ （The teacher writes down the? underlined words in the dialogue on the blackboard）

（5）Do you think Jim has to change his eating habit？

導(dǎo)入后，筆者設(shè)計了詞匯準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，針對學(xué)生已儲備的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约浩匠３缘氖澄铮徊讲椒e累詞匯，為引出本節(jié)課中心詞匯作好鋪墊。

Step 2. Preparations for the new words

The teacher talks with students about their likes and dislikes in food.

（1）What do you usually have for breakfast/lunch/supper？

（2）What kind of food do you like best？

（3）Do you think you keep a balanced diet？

（Students mention different kinds of food.The teacher writes down the names of the food on the blackboard and tells students that some people are slim， while some are fat， and some are strong while some are weak.That is what the famous saying “We are what we eat” explains. ）

第二，安排科學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容必需能夠結(jié)合在一起并充分發(fā)揮其各自的功能和作用，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。通常詞匯的教學(xué)可分成四個進(jìn)程，第一進(jìn)程就是訓(xùn)練學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力，比如篇章閱讀、詞典學(xué)習(xí)等;第二進(jìn)程就是記憶過程，可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解和記憶所學(xué)詞匯，也可以讓學(xué)生設(shè)計屬于自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力;第三進(jìn)程是詞匯的交際運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中使用目標(biāo)詞匯;第四進(jìn)程就是進(jìn)行總結(jié)輸出，讓學(xué)生了解自己的記憶情況，提高學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)這四個進(jìn)程，筆者設(shè)計了以下任務(wù)：

Step 3. Presentation of the new words

Task 1. Material-reading

The teacher guides students to conclude that “keeping a balanced diet for us is of importance”， and asks students the question： What should a balanced diet include？

（Students are divided into several groups and given some reading material about a balanced diet. Five minutes later， students are free to express their ideas about a balanced diet.）

A balanced diet is a combination of food that provides the appropriate amount of the nutrients needed for our body.

A balanced diet contains carbohydrate， protein， fat， vitamins， minerals， and fiber in proper amounts.

【設(shè)計意圖】通過閱讀相關(guān)話題材料，培養(yǎng)學(xué)生提取相關(guān)信息的能力。

Task 2. Quiz

The teacher asks， “Just now you learned about a variety of nutrients， could you fill in the blanks with different kinds of nutrients？”

（1）provide our bodies with heat and energy.

（2）are required in very small quantities to keep you healthy.

（3）are required for healthy teeth， bones， muscles， etc.

...

The answers are“carbohydrates， fat， protein， minerals， vitamins and fiber”.

Task 3. Words definition

The teacher guides students to figure out that the nutrients mentioned above can be divided into three types.

（1）Energy-giving food provides energy.

（2）Body-building food helps grow bones and muscles.

（3）Protective food helps the body fight diseases.

Task 4. Words pronouncing and spelling competition

The teacher shows many pictures of food， students name them and the teacher corrects their pronunciation and spelling. After that， there is a words pronouncing and spelling competition. The food pictures are divided into three types：

（1）Energy-giving food （rice，noodles，spaghetti， bread， potatoes， chocolate， butter， cream， oils， nuts）

（2）Body-building food （meat，eggs，cheese，milk， tofu）

（3）Protective food （beans， peas， cucumbers， eggplants， peppers， mushrooms， cabbages）

Task 5. Words mind map

Students are required to draw a mind map of the words about different types of foods they know according to their own ideas. After five minutes， the teacher show some good mind maps to students.

【設(shè)計意圖】圍繞本節(jié)課目標(biāo)，通過小知識測試、給詞匯下定義、單詞糾音、競賽以及繪制思維導(dǎo)圖等豐富的目標(biāo)活動一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉本單元與健康飲食有關(guān)的詞匯，推進(jìn)詞匯教學(xué)進(jìn)程。

Step 4. Using the words

Students are divided into several groups of four students and are asked to design a balanced diet for their classmate Jim who often gets a stomachache. One member of each group? gives a report about their discussion orally and explain their design reasonably.

Their reports might include the following topics：

（1）What kinds of food do you think Jim should eat every day？ Why？

（2）What groups of food should Jim avoid eating？ Why？

（3）What groups of food should Jim eat less？ Why？

（4）What will happen to Jim if he doesnt eat a balanced diet？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回到課堂導(dǎo)入部分引出的問題：你覺得Jim要改變他的飲食習(xí)慣嗎？ 呼吁全班同學(xué)一起來幫助他，為他設(shè)計一份健康均衡的飲食的清單，并說明設(shè)計理由。學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用到實際生活中，解決實際生活中的問題，并對健康飲食有了更深刻的認(rèn)識。

Step 5. Writing （homework）

Write a letter to Jim to persuade him to keep a balance diet.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生了解自己的詞匯掌握情況，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和交際能力，更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

導(dǎo)向目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中舉足輕重，它不僅對于教學(xué)設(shè)計具有指示性作用，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在進(jìn)行英語詞匯課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 杜秀蓮.新課標(biāo)理念下的高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2]? 冷黎黎.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.

[3]? 齊雪.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[4]? 蔣銀華.目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評一致性”的課堂設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）：12-14.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）