初探高中英語閱讀教學中文化意識的培養

陳少花

[摘? ?要]文化意識是英語學科核心素養的一個重要組成部分。然而，很多高中英語教師將工作重心放在對學生的語言知識傳授以及應試技能訓練上，弱化了對學生文化意識方面的培養，不利于學生學科核心素養的提升。文章主要論述高中英語閱讀教學中文化意識培養的意義，分析英語閱讀教學中文化意識培養的困境，并提出一些對策。

[關鍵詞]核心素養;文化意識;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0033-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。因此，如何提高學生的英語學科核心素養成為廣大高中英語教師的關注焦點。在英語學科核心素養的四個方面中，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

一、高中英語閱讀教學中文化意識培養的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程的總目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。隨著中國成為世界第二大經濟體，留學海外或來中國留學的學生越來越多，而高中教育是銜接義務教育和國內大學教育或者國外大學教育的一個重要環節，因此在高中英語教學尤其是閱讀教學中對學生進行文化意識培養具有極其重要的作用。

漢語與英語屬于不同的語系，形式結構和思維方式均有較大差異，因此文化隔閡是不可避免的。語言本來就是為交流服務的，但是英語作為一門外語，先天環境的不足導致我們把語言能力和交際能力割裂開來進行培養。對學生進行文化意識的培養，不但可以避免學生以漢語思維來套英語形式的毛病，同時也可以提高學生使用英語交際的能力。

從語言教育的角度看，如果學生缺乏一定的文化意識，在閱讀一些與中西文化相關的文本時，就容易遇到文化障礙，阻礙文本閱讀的順利進行。反之，若學生具有良好的文化意識，就會對閱讀文本中的文化知識點產生敏感性，然后通過進一步挖掘它的文化背景和內涵，豐富自身的文化常識，作出自己的正確評價，實現有效文化溝通。

二、英語閱讀教學中文化意識培養的困境

1.單純文化知識的輸入

對學生進行文化意識的培養，無法脫離文化情境和文化語境，所以文化情境和語境是培養學生文化意識的立體素材。高中英語教材中包含許多英語情境和語境，但是不少教師在進行英語閱讀教學時，把文化知識的輸入等同于文化意識的培養，缺少了對閱讀文本中文化精神內涵的深度挖掘和對學生文化意識的培養。因此，怎樣在本土文化土壤中對跨文化教學素材和資源進行有效的深度挖掘，培養學生的文化意識，需要我們認真思考。

2.知識學習的碎片化

長期以來，國內英語教學大多是割裂式的，英語語言知識傳授大多是板塊化、語法化、知識化的教學，教師在教學中更注重如何提升學生成績，很大程度上忽視了英語文本的人文價值。例如，新人教版五本必修教材中的文章基本涵蓋了國內外的節日、地理、農業、飲食、人物、禮儀等主題，這些話題內容都是培養學生文化意識的很好的素材或素材引子。但是在單元教學中，由于每個單元的主題相對獨立，同一主題下的每個板塊也相對獨立，教師在課內培養學生文化意識通常只是蜻蜓點水，缺乏系統性，不利于幫助學生將文化知識內化為文化意識。

3.教師文化底蘊薄弱

國內的不少中學英語教師自身的英語文化底蘊比較薄弱，實際的跨文化交流經驗是比較欠缺的。由于教師自身對英語文化相關知識的了解不是很深入，所以一旦遇到深入討論或者追尋歷史文化淵源這樣的活動，教師就難以招架。在課堂上教師為了避免因學生好奇心過強而出現自己無法解答的窘境，就不開展這類深入的文化教學活動。因此，教師個人英語文化底蘊的欠缺也是阻礙學生英語文化意識培養的重要因素。

4.學生資源獲取渠道有限且投入時間精力不足

教科書以及教師提供的閱讀材料、試卷等是大多數學生獲取文化信息的主要渠道。學生在做英語作業時，把大量的時間投入書山題海中去，認為花額外時間和精力去了解閱讀材料中的文化背景知識、挖掘其中的文化內涵遠不如多背點單詞、短語或多做幾道語法題實在。資源獲取渠道的有限和學生的不重視阻礙了學生文化意識的發展。

三、對策探討

1.設置情境，開展文化活動

將高中英語課程教學活動化，對于培養學生的文化意識具有明顯的效果，因為真實的活動就是情境教學的載體。課程活動可以分為課內活動和課外活動。課內活動是指課堂上可以完成的活動，例如可以在課堂上開展角色扮演、脫口秀等一些常規的小型活動。此外，還可以開展課外活動，動員更多的學生參與其中。情境設置是培養文化意識的重要途徑，而開展具有真實情境的文化活動則是檢驗文化意識培養效果的有效方式。例如學習人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，如果硬件條件足夠完善，教師可以規劃一個年級規模的英語課本劇表演藝術節，讓學生把課本劇搬上大舞臺，邀請各班英語教師等進行點評。首先教師在課內引導學生分析劇本寫作的特點和劇中每個人物的性格特征，在班級內分小組進行角色扮演，然后每個班級可以選劇中的一個或兩個場景，設計一張演出海報，接下來學生背臺詞、體會人物性格特征、準備服裝道具、模擬場景合作彩排等，最后正式演出。這種活動先讓學生了解英語戲劇文化的特征，然后進行小規模情景表演，再進行舞臺表演準備和演出，這一過程能充分培養學生的文化思維。在整個活動結束后，學生會更充分了解劇本所傳遞的文化內涵，對英語劇本解讀也提高了興趣。

2.利用媒體資源，營造文化氛圍

在現如今互聯網+數據的時代，高中英語課堂必不可少地要利用多媒體輔助教學。教師可以使用圖片、幻燈片、音視頻等營造文化氛圍，同時教師也應該積極利用互聯網資源做到文化知識傳播的與時俱進。例如在教人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world時，如果只是和學生講中外過“鬼節”的文化氛圍不同，學生還是會很難理解。如果教師能夠提供給學生有關外國過Halloween時人們對房子的布置、衣著的準備、糖果等食物的采購和晚上上門討糖果的小孩各種惡搞活動的視頻，學生就能更直觀地理解在文化背景不同的國家中名稱類似的節日不一樣的文化內涵，而且印象會更為深刻。這樣，學生碰到其他中外相似的節日時，也會學著去挖掘這些節日的深層文化內涵，從而實現文化意識的培養。還有在教Theme parks時，筆者利用自己去過的主題公園的圖片直觀引出話題，在介紹一些特色項目時利用視頻、音頻資源，使學生從圖像、語言及聲音等方面進行感受，如同身臨其境般，從而加強對主題公園文化的認知與理解。

3.開展培訓學習，豐富教師文化底蘊

首先，學校尤其是英語教研組應針對本校英語教師的文化底蘊現狀，組織相應的培訓，例如邀請專家做文化講座、請外教與教師座談;若學校的資源充足，可以派遣教師到海外學習、進修;學校圖書館應該要有一定量的有關英語國家文化的書供教師隨時借閱。同時，教師也應該主動地、有意識地加強自身對英語國家文化知識的學習。教師只有擁有深厚的文化底蘊，才能在課堂上對中外文化進行深入對比，引導學生正確對待他國文化，在講授文化的同時，能夠弘揚本國的文化，增強學生的文化自信，培養學生的文化意識。

4.創新評價方法，落實文化意識培養

在當前的英語教學中，針對聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯、功能、話題的考查手段已經基本成熟，而且從初中到高中，英語學科考查也是以語言技能和語言知識為主。文化意識是英語學科核心素養的一個重要方面，如何評價學生的文化意識水平呢？文化意識是一個比較抽象的概念，很難以量化分數來評價，所以我們在考查文化意識時，需要進行綜合文化能力考查，其目的旨在檢驗學生對于文化的敏感性、包容性，看學生是否能夠在特定文化場景中進行正確的理解判斷或者是能夠設身處地地進行移情認知，這對于培養學生的文化意識來說，是高級的要求。在評價中，如果學生能體現其中的某一個方面，那么我們就可以評價這個學生具備了一定的或者某方面的文化意識。筆者在閱讀教學中開展閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯系生活。閱讀圈活動的方式是每組學生統一閱讀一篇文章，組內每人負責一項工作，有目的地閱讀并與組內同伴進行交流和分享。小組內的每個角色（閱讀組長、總結者、文化連接者、繪圖者、詞匯解析者、篇章解讀者）任務分工很明確，其中文化連接者的任務就是尋找閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處。在教人教版必修4 Unit 4 Body language時，筆者讓學生在小組內分工，完成各自的任務。文化連接者的任務就是在閱讀文章時，分別找出來自Columbia、 Britain、 Japan、 Canada和France這些不同國家的來訪者初次見面時的肢體動作，比較他們肢體語言的異同點，然后再與我們中國文化中的肢體語言進行對比。在這個過程中，如果文化連接者能夠基本或者部分完成這些任務，教師就評價該生是具有一定社交禮儀文化意識的。通過文化連接者的分享和教師的點評、總結，其他學生也了解了中外不同國家肢體語言的區別。那課后教師如何評價其他學生是否都擁有社交禮儀文化意識呢？教師可以尋找兩三篇關于不同國家社交禮儀的文章給學生，讓學生繼續以閱讀圈的形式開展閱讀。在后續的閱讀圈活動中，教師可以要求學生每次選擇不同的角色任務，也就是每次都由不同的人擔任文化連接者，這樣既能鍛煉學生的閱讀和合作能力，又能考查不同的學生是否具備社交禮儀方面的文化意識。教師的選材應該有所拓展延伸，除了關于其他肢體語言的文章，還可以拓展到餐桌禮儀、穿著、社交語言的得體性、電梯禮儀等方面，這樣既豐富了學生的閱讀資源，又有助于培養學生社交禮儀文化意識，讓學生學會進行文化遷移和對比，肯定我們中國的禮儀文化，學會認同和包容其他國家不同的社交禮儀文化，進一步提高了學生的文化意識核心素養。

高中英語教學中加強培養學生的核心素養體現了時代發展的需求，而對文化意識的培養更是體現了英語課程的育人價值。作為一線的高中英語教師，我們應該用心地培養我們學生的文化意識，努力使我們的學生具有中國情懷、國際視野。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）