將心理游戲引入初中道德與法治課的探索

韋海珊

[摘? ?要]在實際的初中道德與法治課堂中，學生可以通過參加心理游戲活動來獲取豐富的知識、提升學習能力和道德文化水平以及建立完善的人格。在初中道德與法治課程中，可通過心理游戲創設具體情境、營造良好課堂氛圍、設置有效問題、引領正確價值導向等。

[關鍵詞]初中道德與法治;心理游戲;有效應用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0046-02

在當今社會，游戲已經受到學生的廣泛喜愛，成為學生日常生活中不可缺少的部分，對學生的實際生活與學習都有重大的影響。心理游戲彰顯了“寓教于樂”的教學理念，其與初中生的年齡特點相符，是發散學生思維的重要途徑，并且有助于學生建立健全的人格和形成良好的心理。在教學中，團隊互助、認識活動、情感情緒和人際交往是最主要的四類心理游戲活動。教師將心理游戲活動引入初中道德與法治課是對教學方式進行的全新探索，有利于提升教學效率。

一、依托心理游戲創設具體情境

學生的學習需要依托真實具體的情境，當學生將真實具體的情境和所學的內容有機地結合起來，他們便能“舉一反三”。開展心理游戲的主要目的是讓學生主動地參與到真實具體的情境中，從而有利于學生內化知識，把學習帶入更深層次，深化學生的學習感悟。

以教學《中學時代》這節課為例，由于初一新生對于新的學習環境和教師感到比較陌生，教師可以根據教學內容為學生設計名為“梨花朵朵開”的心理游戲。首先，教師將全班學生分為若干個小組（根據班上的具體人數來確定每個小組的人數，每組至少六人），每個小組每次派出兩名組員參加游戲。具體的游戲規則是教師說開多少朵梨花就要有相應人數的學生抱在一起，而未在規定時間內完成任務的學生，將要受到“懲罰”：用極簡短的話向全班介紹自己崇拜的人以及自己的興趣愛好，然后說出目前為止在班上所認識的學生的姓名。對于沒有參加游戲的學生，他們需要以小組為單位討論出與新老師、新同學和平相處和有效溝通的方式，然后將其寫在便條本上并粘在教師事先準備好的白板上。在此過程中，每個學生都積極參與，并且對于如何和他人相處有了自己的認識。再如，在教學《做情緒的主人》這一單元時，可以設置名為“北風吹”的心理游戲，要求每個小組派出三名代表，拿著凳子，在教室的空地處圍坐一圈。游戲要求如下：教師先說“北風吹”，接著學生大聲問道“吹什么”，教師再說“吹男學生”“吹未穿橙色衣服的學生”等，被“吹”到的所有學生要互換座位，未被“吹”到的學生保持不動，而“吹”到卻沒有互換位置的學生則算游戲失敗。失敗的學生小組上臺背誦前一個單元所學的知識點，或者是集體表演節目。大部分學生由于害怕接受“懲罰”，在游戲沒有正式開始之前內心就非常緊張。通過這樣的活動，學生明白了在現實的生活中要善于調整自己的情緒，保持樂觀向上的心態。

二、依托心理游戲營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于提高學生的學習效率和教師的教學效率起著非常關鍵的作用。基于此，教師需要用心設計每個教學環節，在師生和生生互動中增強學生的團隊合作意識，營造積極活潑的課堂氛圍。心理游戲一般以學生的實際生活經驗為基礎，通過創設符合學生心理需要的情境，打造和諧有趣的課堂。在開展心理游戲的過程中，教師用心傾聽、啟迪思維、合理引導、及時鼓勵，可以達到讓學生提高審美情趣、發散思維、感知和理解世界的目的，以此讓課堂成為提高學生核心素養的平臺。

以教學《與規則同行》這節課為例，為了讓學生充分了解到社會生活必須依賴規則，知曉不遵守規則的危害，可讓學生探討如何在日常的生活中呼吁他人遵守相關規則。教師將全班學生分為兩個大組，每個大組派出代表抽簽確定自己小組是“遵守規則好處組”還是“遵守規則危害組”，并且組織學生在有限的時間內將相關知識通過適當的方式展示出來。這個任務是在正式上課之前就布置給學生的，在課堂上教師設計一個“撕白紙”的心理游戲來讓學生了解不遵守規則的壞處。每位學生手中都有一張同樣大小的白紙（每張白紙上都有十條同等寬度的折痕），學生每想到一個不遵守規則的危害就需要將手中的白紙撕下一條，直至“腦中一片空白”。撕下的白條代表學生對遵守規則危害的了解程度。通過這樣的方式，教師可以直觀地了解到每位學生對于規則的重視程度。在此過程中，每位學生都將自己融入心理游戲中，活躍了課堂教學氛圍，從而有助于教師順利完成本堂課的教學任務。

三、依托心理游戲設置有效問題

問題的設置應當遵循層次分明、難度適中、符合學生心理認知和貼近學生現實生活的原則，切記不能讓學生因為“回答問題”而失去學習自信心，產生否定自己的情緒。好的問題不僅可以啟迪學生的智慧，拉近師生之間的距離，而且可以將理論知識和實際生活有效地結合起來。合理有效的問題可以將學生帶入較深的學習層次，讓學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。通過設置與教學內容相關的心理游戲，可以培養學生的探究意識，讓學生在課堂上愿意主動提問，從而讓學生對知識的掌握更加牢固。

以教學《呵護青春》這節課為例，教師可以為學生設計名為“我的追星”的心理游戲。首先，教師利用多媒體給學生展示許多明星的照片（最好選擇學生熟悉的明星，如王俊凱、王源、易烊千璽、關曉彤等），讓學生選擇其中的一個明星來代表自己的性格，并闡述選擇他的原因。大多數學生選擇了自己喜愛的明星。然后，每位學生為組內的其他成員選擇自己認為與其性格匹配的明星，這時部分學生就會提出問題。如有的學生說：“我覺得自己和王俊凱的性格很像，你怎么說我的性格像易烊千璽？”有的學生說：“我覺得自己的性格和王源很像，你怎么說我像王俊凱？”大多數學生都是滿懷疑惑地完成整個游戲的。學生在做游戲的過程中，會產生如下問題：“他人眼中的自己和自己眼中的自己有什么區別？”“為什么我會選擇這個明星？”“追星的意義是什么？”“在追星過程中，遇到父母反對，有什么溝通的好方法？”……通過這樣的心理游戲活動，學生會明白自己對明星的崇拜是正常的心理現象，但對于偶像不可盲目崇拜，而要在欣賞自己的基礎上和偶像共同進步。最后，教師可以和學生共同探討如何正確地追星，引導學生懂得向心中的偶像看齊，學會發現自己身上的長處。

四、依托心理游戲引領正確價值導向

課堂如果缺乏價值的引領將會變得膚淺，沒有靈魂。所有學科都具有價值引領的功能，而道德與法治課更是將樹立正確的情感態度價值觀作為重要的教學目標，力求將學生培養成具有社會責任感的公民，讓學生不要虛度光陰，懂得肯定自己的價值，懂得通過實踐去完成自己所定的目標。教師在引導學生的過程中，有必要深刻地理解教育的內在涵義，并運用自己的智慧努力設計好每個教學環節，讓每堂課都更加有價值、有意義。而心理游戲的科學運用有助于引領學生形成正確的價值觀念。

以教學《承擔社會責任》為例，教師可以為學生設計名為“共同承擔責任”的心理游戲。教師將全班學生分成三大組，每個大組派出三名學生參加這個心理游戲。其中的兩名學生分別需要扮演以下角色：看不見的盲人和少一條腿的殘疾人。這兩個學生在游戲開始之前需要在起點等待教師發號口令，聽到口令后共同協作邁向終點，而另外一個學生需要在終點等著這兩個學生到來，然后迅速跑到起點。最先完成游戲的小組獲得最終的勝利，教師給予全組學生獎勵。而不參與游戲的學生在整個游戲過程當中應保持安靜，靜靜地觀看比賽。游戲活動結束之后，教師先讓學生在小組內交流自己的體會，然后派學生代表上臺分享自己的感悟。有學生說道：在整個游戲過程中，三位同學各自承擔了自己角色所應該承擔的責任，在現實社會當中，如果我們想要順利完成某項任務，就要努力承擔起自己所應承擔的責任，不可以過分依靠他人。通過這個心理游戲，學生的學習熱情會被點燃，并且更愿意去學習后續的內容，樹立角色與責任同在的意識。

綜上，心理游戲有利于將學生從具有壓力的環境中解放出來，讓學生更愿意袒露自己的內心想法。相對于枯燥的知識講授，游戲能更好地引導學生積極思考、細心觀察、敢于想象。在實際的教學當中，教師對于游戲的運用要做到“有度”，唯有如此才能讓初中道德與法治課的教學質量更上一層樓，切實提高學生的學習效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）