高中思想政治課議題式教學的實踐思考

王興宇

[摘? ?要]如何開展議題式教學是廣大高中政治教師面臨的重要課題。基于對議題式教學的實踐和學習，文章論述了開展議題式教學要把握好的三個方面，即議題的選擇、情境的設置、情感的升華。

[關鍵詞]高中思想政治課;議題式教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0048-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》最引人注目的地方就是議題式教學，其在“教學與評價”中提供了34個議題范例，為教師開展議題式教學提供了很好的參考。

總體看來，議題式教學將進一步推動學生思辨能力的培養，進一步強化高中思想政治課對學生核心素養的培育。如何發揮議題的教學價值，讓核心素養真正落地，這是當下課堂教學改革的緊迫課題。本文從議題的選擇、情境的設置、情感的升華三個角度對議題式教學實踐進行總結與思考。

一、議題的選擇

“議”即可商議、可探討、可建議、可評論，“題”可以是問題、話題。理解好議題的含義才能更好地進行議題選擇。作為議題式教學的核心與靈魂，議題既要承載教學內容，又要具有價值導向。議題的選擇須從開放性、價值性、生活性、真實性四個方面來統籌考慮。選擇恰當的議題，將為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

開放性指的是選擇的議題有可議的空間。可議的議題必然包含一定的思維容量，能夠充分調動學生的思維。好的議題一旦拋出，會快速使學生產生觀點爭鳴、思維碰撞。即使有的學生嘴里不說，思維也會飛速跟進。如教師在講授“夫妻間的人身和財產關系”時，設置議題：你所憧憬的夫妻關系是什么樣子的？這個議題一經拋出，學生都有話要講，課堂氣氛就迅速地活躍起來。

價值性指的是選擇的議題要符合高中生的認知水平和接受能力，能夠對高中生價值觀的形成和發展有積極的引領作用。議題可以是問題，但議題立意要高于問題，要通過引領學生討論，有符合預期的課堂生成。如教師在講授“企業的經營”時，在給出情境后設置議題：要想在競爭中脫穎而出，你有什么“妙招”？你會使用這些“妙招”嗎？教師可再進一步分解、深化議題：如果你為父母治病急需用錢，是否會采用違反法律或道德的“妙招”？如此就將學生置于“兩難”境地。教師再引導學生用法治思想和科學精神進行辯證討論，從而落實了思想政治課的核心素養培育目標。

生活性指的是選擇的議題要密切聯系學生的生活實際。議題離學生的現實生活越近，學生就越有共鳴、越感興趣，對學生的影響和改變也就越大。如授課教師在講授“我國的宗教政策”時，設置議題：我作為中學生隨父母去過多次教堂，自己也不反對，我是宗教信徒嗎？通過對這個議題的分析，讓學生認識到這只可看作是習俗，就像佛教信徒有“皈依證”一樣，真正的信徒都是有“證書”或經注冊登記的。這個議題能讓學生正確定位自己、正確理解我國宗教政策，從而能夠以更好的心態接納和樹立唯物主義思想，以科學的精神對待宗教。

真實性指的是選擇的議題要有真實的情境或原型作為支撐。議題式教學中的情境越真實，說服力越強，核心素養落實的效果也會越好。如授課教師在講授“權力的行使：需要監督”時，可以通過播放視頻“違章受罰車主讓交警自己給自己開罰單”來導入。該視頻為真實現場的拍攝資料：一名交警在現場處罰完一個違章車主并要開車離開時，被車主以交警發動汽車前沒有系好安全帶為由，質問交警為何違規。據此設置議題：交警執法時被指違反交通規則怎么辦？以此引導學生開展對“有效制約和監督權力的關鍵”“政府自覺接受公民監督”等話題的討論。學生在討論中得出結論：作為國家機關工作人員，行使權力時務必小心謹慎，要堅持公民在法律面前一律平等。上述議題式教學能夠通過生動而真實的情境使學生的心靈產生震撼，重塑學生對“官”和“管”的認識，有助于培養學生的科學精神和法治意識。

二、情境的設置

建構主義認為，學習是學生主動構建知識的過程，并且知識只存在于“具體的、情境性的、可感知的活動之中”，知識只有通過實際情境的應用才能真正被人所理解。可見，情境的設置對學生獲取知識、升華情感起著非常重要的作用。但由于高中生實踐經驗有限，對很多沒有親身經歷過的事情喜歡揣摩教師意圖，并容易做出簡單的道德性判定，因此很難檢測預設情境下的核心素養目標是否達成。

逆向教學法是解決這一問題的一個不錯的方法。美國的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提倡從“終點”（所追求的結果、目標或標準）出發設計活動，然后逆向運行到學生開始上課時的狀態。

我們在教學設計時，可以借鑒逆向教學法的思路，以我們課堂教學的核心素養要求為出發點，逆向創設教學情境和設計教學各環節后，再以順向的方式輸出。如在執教“中國特色社會主義政黨制度”時，為了能夠清晰闡釋民主黨派對國家政治生活的作用，讓學生進一步感受到中國特色社會主義政黨制度的優越性，我們查閱了全國政協委員通過提出建議而影響國家政治的案例。然后將這些案例作為教學設計的“果”，由“果”及“因”，追溯人民政協的起源，進行逆向設計。據此設計議題：“今天，各民主黨派是如何發揮其作用的？”并以案例人物活動為線索，通過各民主黨派“如何吸納新人”“如何建言獻策”“如何界定身份”等子議題推進課程。讓學生在不斷探討和解決子議題的過程中，感悟民主黨派在當代社會生活中的重要作用，最終通過與西方國家的“一黨制”和“多黨制”進行對比分析，真正理解中國特色社會主義政黨制度，從而樹立制度自信。

三、情感的升華

議題式教學不僅要議中有學、議中有思，更要議中有情。愛爾蘭著名哲學詩人葉芝認為，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。議題式教學正是這樣：它以“議”為主，但以學生情感的升華、核心素養目標的達成而結束。越重視打造精致課堂的教師，就越重視課堂教學情感的升華。可以說，在教學設計中，找準情感升華的點非常重要，它不僅有助于核心素養目標的達成，而且能為課堂教學增色，令人印象深刻，甚至終生難忘。

如授課教師在執教《傳統文化的繼承》一課時，在以“如何看待今天的‘孝文化”為議題完成課堂預設任務后，以感人至深的視頻《來一斤母愛》作為結尾。這個視頻直擊學生淚點，使學生的情感升華非常自然。經過這節課的學習，學生對傳統“孝”文化的理解會更加深刻，對父母的孝敬也將有更具體、多樣的行動。

實踐表明，議題式教學需要教師關注社會、熱愛生活，只有這樣，才能深度把握教材，編寫出優秀的“議題”劇本。生活化是思想政治教學永恒的主題，高中政治教師應從生活的汪泉中汲取營養，改進教學策略，讓核心素養的培育真正落地。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）