以“史學爭鳴”涵養歷史批判性思維

陳祥龍

[摘? ?要]“史學爭鳴”有著極強的歷史思維邏輯魅力，可激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史批判性思維。歷史批判性思維與歷史學科核心素養訴求一致、高度契合，前者可浸潤后者。通過教師素養培養、優化教學環節、采用多元評價等策略，有助于實現歷史批判性思維的有效培養。

[關鍵詞]史學爭鳴;歷史批判性思維;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0058-03

歷史教學需要培養學生的批判性思維，將知識教學轉為問題教學或探究性教學。批判性思維要求以審慎態度推理論證，去辨析信息的真實與價值，它具有懷疑性、獨立性、邏輯性與反思性等特征。歷史批判性思維，系歷史思維與批判性思維的有機結合。它既是一種能力（論證、評價、解釋、反思等），即批判技能;也是一種品質（質疑、好奇、求真、包容等），即批判精神。需要強調與明確的是，所謂批判并非就是“批評”“反對”，即歷史批判性思維并非毫無依據地盲目質疑否定一切，唯有對史實進行多元化的合理性解釋與判斷，才屬“批判”之義。

在“史學爭鳴”中，每個觀點的質疑、論證與辨析，都富含歷史批判性思維。以存在爭鳴之史實，開展批判性思維訓練，較之已有公論的史事，更具事半功倍之效。雖高中歷史新教材施用在即，但人民版必修教材創新設置的“史學爭鳴”欄目，對于歷史批判性思維確有涵養（滋潤培養）價值，不可拋卻。

一、以“史學爭鳴”培養歷史批判性思維

人民版高中歷史必修教材中的“史學爭鳴”欄目共設置了11個話題（見附錄），其中政治史7個、經濟史3個、思想文化史1個，涉及史事評價、新經濟類型起始時間、傳統文化人文情懷等三類內容。

附錄：人民版高中歷史必修教材“史學爭鳴”欄目話題匯總（共11個）

必修1（7個）：

話題1：“秦郡設數”（專題一：二、走向“大一統”的秦漢政治）

話題2：“誰打敗了日本”（專題二：三、偉大的抗日戰爭）

話題3：“辛亥革命是成還是敗”（專題三：二、辛亥革命）

話題4：“羅馬法成就所在”（專題六：三、羅馬人的法律）

話題5：“英國革命后政體方案”（專題七：一、英國代議制的確立和完善）

話題6：“美國聯邦憲法評價”（專題七：二、美國1787年憲法）

話題7：“十月革命是否為必然”（專題八：三、俄國十月社會主義革命）

必修2（3個）：

話題8：“中國資本主義萌芽產生時間”（專題一：四、古代中國的經濟政策）

話題9：“中國傳統婚姻評價”（專題四：一、物質生活和社會習俗的變遷）

話題10：“全球化爭議”（專題八：三、經濟全球化的世界）

必修3（1個）：

話題11：“儒學評價”（專題一：二、漢代儒學）

深掘每個話題中歷史觀點的立論提出、論證辨析、結論評介，都能讓學生直觀而深切地感受到歷史學科的宏大精深與思辨魅力。話題2“誰打敗了日本”，是“共工”“屈原”“蔣干”，還是“蘇武”？中國在反法西斯戰爭中的貢獻應如何定位？面對蘇聯解體與當今俄羅斯面臨的危機，應如何回答話題7“十月革命是否為必然”的提問？共產主義運動史難道真的要修訂？在英國極力“脫歐”的現實背景下，話題10“全球化爭議”備受關注，全球化是喜還是憂，對此的判斷將深度影響我國改革開放的事業與方向。怎樣認識話題11“儒學評價”？儒學既有消極保守之面，亦有積極健康之質，以儒學為主流思想的中國傳統文化，如何嬗變與抽象化繼承，才能既摒除其糟粕，而又不淪為歷史虛無主義？

可見，11個爭鳴話題是培養學生高中歷史批判性思維的“富礦”。教師需結合高中歷史教學進程，適時地引入爭鳴話題，在話題討論活動開始前進行整體性概述與在活動結束時進行總結性點評，活動全過程中鼓勵學生擇論而析、找尋資料、思考辨析、彼此研討、相互詰問。通過引導學生自主深度學習與相互砥礪，讓學生進入史學相關話題的宏大場域，品嘗歷史思維的邏輯韻味，必能讓其感受到歷史批判性思維建構下的“完美世界”。因此，通過“史學爭鳴”，可以極大拓展學生的歷史思維視野，增強其批判性思維的縝密度與深度，日拱一卒，持訓久矣，歷史批判性思維培養也必然累之成渠。

二、以歷史批判性思維浸潤學科核心素養

批判性思維所包含的批判技能與批判精神，都已浸潤在歷史學科五大核心素養之中：時空觀念、史料實證與歷史解釋，屬于歷史思維能力，系歷史學科專業技能;唯物史觀和家國情懷，則屬于歷史價值觀念，當劃歸歷史學科專業精神。對照可見，批判性思維與歷史學科核心素養，是高度契合、訴求一致的。

1.蘊藏時空觀念素養

組織開展話題1“秦郡設數”論證，學生無論是支持王國維的48郡說、譚其驤的46郡說，還是支持新出土湘西里耶秦簡的第三說，都必須先對秦之疆域及其郡處方位，作一番梳理與明確，清晰空間定位。在對號稱“史學五朵金花”的話題8“中國資本主義萌芽產生時間”進行研討時，對于中國資本主義萌芽是源起于明清、元代，還是宋朝、唐時，抑或是戰國秦漢，都必然促使學生深化對中國古代王朝迭代、階段發展、經濟沿革方面的認知，明確事件時序和經濟發展脈絡。開展此處兩個話題的探討，時空觀念素養的訓練自蘊其中。

2.訓練歷史解釋、史料實證素養

開展話題3“辛亥革命是成還是敗”的探究，則必先定好一場革命成功或失敗的判斷尺度，由此自然延伸思考近代中國人民所擔負的革命任務，推理遷移辛亥革命完成與未竟的任務各是什么。這樣對“辛亥革命是成功還是失敗”進行判斷，自然立論有據、論證有力、結論公允。在對話題辨析論述的過程中，歷史解釋、史料實證素養之訓練，自可到位。

3.潛入唯物史觀、家國情懷素養

在評析話題5“英國革命后政體方案”時，學生聚焦于英國資產階級革命后是應廢除君主建立共和國，還是選擇君主立憲制，君主去留是此問核心。該話題辨析涉及一國政治制度傳統屬性、資本主義國體類型等深層知識。英國確立了君主立憲制度，這是其自身歷史發展、現實國情、政治勢力彼此妥協的結果，該國家體制為英國此后很長時期執資本主義世界牛耳，奠定了制度基礎。那我們能否以君主存留來判斷其革命是否徹底呢？這就要以五大素養中居于核心理論地位的唯物史觀作為判斷依據。由此及彼，中國特色社會主義制度是黨和人民在長期實踐探索中形成的科學制度體系，符合中國歷史與現實國情，堅持制度自信，家國情懷的涵養也就順理成章了。

在運用歷史批判性思維浸潤歷史學科核心素養時，應遵循科學性、真實性和趣味性原則。即對爭鳴話題的擇取要適應學情校情，注意學生對話題的接受度與駕馭能力，所擇取的話題要有助于學科主干知識體系的構建與深化;對話題的導入、組織與開展，要突出教師為主導、學生為主體的角色定位，不可強求結論唯一，不可喪失“爭鳴”的最初內涵;要善于利用“爭鳴”話題異彩紛呈的特點，提升史學專業魅力，提升學生對歷史學科的興趣。

三、以多種課程策略實現歷史批判性思維培養

歷史批判性思維作為學科技能與精神，非朝夕可成。其培養應超越歷史課堂教學的狹義層面，統領貫穿歷史課程的全過程全領域，采取多種課程策略，設計可遵循的實施路徑。

1.厚植教師專業素養

要運用“史學爭鳴”話題培養學生的歷史批判性思維，教師必須夯實自身專業功底，掌握好史學專業知識與現代教育教學理論。只有教師對相關內容進行了閱讀與深層思考，才能對話題的引領、深化、評介游刃有余，駕馭有當。如開展話題4“羅馬法成就所在”的探討時，在介紹了原有教學知識，即習慣法、成文法、十二銅表法、公民法、萬民法、自然法、羅馬法的作用與影響后，還需檢索補充羅馬法律的淵源分類、基本內容、復興歷程、歷史影響以及現代法學的研究對象、主要分科等知識。教師具有了如此廣深的話題知識儲備，才可能對羅馬法律流傳至今仍不減其影響，到底是源于其法律精神還是法律技術，做出可信服的思維邏輯論證。

2.預設優化教學環節

課堂教學并非歷史批判性思維培養的唯一陣地，但卻是主要場所。在爭鳴話題中，可采取以設計教學目標為出發點、以創設問題情境為切入點、以倡導合作探究為著力點、以實現情感體驗為立足點的課堂教學策略。通過四個環節的策略實施，引入話題6“美國聯邦憲法評價”并追問：聯邦憲法是革命性文獻，但其保留了南方奴隸制度，請對美國1787年憲法的先進性與局限性進行評析。展示兩則材料：英國政治家威廉·格萊斯頓說，（美國1787年憲法）“是迄今為止，在特定的歷史時期人類智慧和意志所創造出的最美妙的杰作”。美國黑人領袖馬丁·路德·金卻說，“一個向上帝要求賦予自由的民族，沒有邁出同時給予非洲人自由的第一步是不應該的”。披沙瀝金，使學生深刻明晰本話題所蘊含的辯證性思維內涵，從而使歷史批判性思維培養事半功倍。

3.構建多元評價模式

教學評價具有導向性功能，在培養歷史批判性思維過程中，必須摒棄傳統的教師卷面判分的單一評價方式，構建有利于歷史批判性思維發展的評價模式，實現多元化的評價主體、評價目標、評價方式以及評價標準，才能真正促進思維培養長進不輟。如引入話題9“中國傳統婚姻評價”時，探討以下問題：傳統婚姻締結時的繁文縟節，是一種身心折磨的權利褫奪，還是有助于婚姻穩定、家庭敦睦？通過讓學生進行史料收集研讀、話題辨析闡述，開展學生自評或生生互評，體現多元評價主體;注重思維辯證、邏輯嚴密，體現多元評價目標;通過活動中各樣成果的呈現，體現多元評價方式;關注話題研討中的所思所得，體現多元評價標準。多元評價模式能極大鼓勵學生在話題探討中“敢想”“敢說”，而“想”與“說”的背后必然是批判性思維的支撐。

立教有本，施教有序。“史學爭鳴”充分彰顯了歷史學科的思維張力，質疑、尋證、論證、成論構成了歷史批判性思維的邏輯閉環;而其又深契歷史學科核心素養，殊途同歸、相得益彰;輔以歷史課程整體策略設計與路徑實施，極大裨益著歷史批判性思維的訓練與延展。如此，高中歷史教學必為培養“全面發展的人”做出學科貢獻。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）