利用影視史料培養學生核心素養的教學實踐研究

王小靈 王燕玲

[摘? ?要]影視史料是一種非常有價值的資源和載體，教師可以利用它激發學生強烈的求知欲，也可以利用它創設各種具體情境。以客觀唯物的態度播放影視史料，可潛移默化培養學生唯物史觀;利用影視史料創設歷史時空情境，可促進學生時空觀念的養成;利用影視史料創建的情境引導學生闡述歷史，可提升學生史料實證和歷史解釋素養;利用影視史料的強大感染力，可促進學生家國情懷素養的養成。

[關鍵詞]影視史料;核心素養;情境

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0060-03

華東師大課程所的楊向東教授在2018年12月12日“關于核心素養的若干概念和命題的辨析”報告中指出，素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。因此，素養是學生在面對具體情境時為了解決問題而形成的綜合性品質，那么這種品質的養成也必須在一定的情境里面，比如說給學生“提供一個復雜的、真實的問題情境……為了解決這個情境化的任務，個體需要形成觀念，需要動用知識，需要把知識和情境產生關聯，思維使得個體能夠把觀察到的事實和問題情境之間產生關聯。在這個過程中，個體的素養就逐漸得到了培養”。因此，2016年9月出臺的 《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》提出的歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料證史、歷史解釋、家國情懷這五大素養都不是通過單純教知識或者觀念可以自主生成的，而是一定要在某個歷史情境里，如親自觀察參與歷史，發現問題，形成觀念，進而解決問題，在此過程中養成歷史學科素養。由于歷史都發生在過去，遠離學生的現實生活，這就使得真實問題情境的設置尤其困難。史料的出現，某種程度上解決了這個問題。特別是經過二次加工的優秀影視史料顯得直接且直觀，教師在教學中可以大膽借用，用于創建具體的歷史情境，為核心素養的養成提供培養皿。

一、以客觀唯物的態度播放影視史料，潛移默化培養學生唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論，是歷史學科諸素養達成的理論保證。在歷史教學中，讓學生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，掌握科學的歷史觀和方法論是非常重要的。培養學生的唯物史觀在一定程度上就是培養學生從卷帙浩繁的歷史資料中辨別真偽，并用唯物主義原理對歷史人物、歷史事件進行分析的能力。但唯物主義具有較強的理論性和抽象性，中學生較難理解，教師要盡可能選擇直觀的，甚至是具有趣味性的教學方法，比如通過視頻、音頻、圖片等來闡釋唯物史觀，更能幫助學生加深理解，激發學習興趣。因此，一些以真實為準則的優秀紀錄片便成為教師很好的史料選擇。比如在“南京大屠殺”一目的教學中，教師可以選擇播放《南京大屠殺檔案選萃》以及一些已經公布的南京國際軍事法庭和遠東國際軍事法庭的審判視頻資料。在觀看視頻的過程中，學生猶如親身感受歷史，在觀看（觀察）視頻內容后，他們形成自己的判斷（南京大屠殺證據確鑿），并提出問題（為什么日本不承認），得出結論。教師客觀唯物地對待歷史的態度，正是一種唯物史觀，通過這樣一種“示范”，潛移默化地影響學生，可以為他們唯物史觀素養的養成奠定基礎。

二、利用影視史料創設歷史時空情境，促進學生時空觀念的養成

歷史并不僅僅指某個單一的歷史事件，而是人類社會在一定的時間和空間里不斷運動變化的過程。因此中學生在歷史學習過程中養成的學科素養必然包含歷史時空觀念或是歷史時空意識。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對時空觀念的定義是“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”。又如夏輝輝老師說的，“歷史事件與歷史現象的價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多的是由它所在的時空結構決定的（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰、夷陵之戰成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發生變化”。因此教師在教授歷史過程中，必須重視培養學生的時空觀念，因為只有在特定的時空下，學生所學習的歷史才具有它特定的含義。在教學中，筆者經常使用時間軸培養學生的歷史時序感。但時間軸的弱點在于難以表述歷史各事件之間的空間聯系。而將時間軸與影視史料相結合進行教學，便可以創建出一個特定的虛擬歷史時空情境，在這個情境中，學生可以發現問題、分析問題、解決問題，提升素養。如教授《三國鼎立》一課時，可以通過電影《三國》中的一些影視片段將課文中的三個主題“官渡之戰”“赤壁之戰”“三國鼎立”串聯起來。首先用歷史時間軸展示到東漢末年，然后視頻播放東漢末年軍閥混戰的情況及官渡之戰的場面。視頻一側設問如下：1.概述東漢末年中原狀況。2.官渡之戰中，袁紹與曹操之間實力對比懸殊，曹操為什么能以少勝多？接著歷史時間軸到了赤壁之戰前，視頻播放“赤壁之戰”概況，視頻一側設問如下：1.官渡之戰后曹操、劉備、孫權呈現怎樣的關系？2.孫劉聯盟打敗曹操對當時中國的政治格局有何影響？這兩個設問都是為了促使學生關注當時的時空框架并分析發生變化之因的。學生一邊觀看影視史料，一邊帶著問題思考，有利于他們更好地了解和理解歷史。

三、利用影視史料創建的情境引導學生闡述歷史，提升學生史料實證和歷史解釋素養

布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”史料能提供具體的歷史細節，增強歷史的真實性和可信性。真實史料的閱讀，有助于學生走進真實的歷史情境中，刺激他們學習歷史的興趣。而影視史料的運用，從低層面來講，可以再現歷史場景，有利于學生直面歷史;從高層面來講，可以加深學生對歷史的認識，甚至促使學生探究出現這種歷史現象的深層次原因，最終達到史料實證的效果。教育部明確指出，所謂史料實證是指以史料為依據，以歷史解釋為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力和方法。我們現在所看到的歷史敘述，從根本上來看，都是以存留下來的史料為媒介，對某個時間和空間里發生過的事情的一種闡釋和評判。由于存留下來的史料是有限的，因而史學家對歷史的解釋就起到了至關重要的作用。讓學生像歷史學家那樣根據有限的史料對某一歷史事件做一個假設和闡述，將有助于他們形成重視證據的歷史意識以及提升處理歷史信息的能力，進而鍛煉他們從真實、可靠的史料中得出合理歷史結論的能力，從而形成史料實證素養。那么如何利用影視史料呢？“在研究史料時，最好是讓學生根據提供的證據來編寫他們自己的間接敘述。這也許涉及對一個事件、一種記述的重構……在編寫的過程中， 可以不斷增加原始材料的復雜性和敘述、分析的性質， 這是需要進行編輯的。對于同一證據， 不同的學生會有不同說法， 因而相互比較， 進行討論， 就會成為這種練習的一個組成部分。”因此在教學七年級上冊《東漢的興亡》這一課時，筆者將“光武帝”“東漢王朝特征”和“黃巾軍起義”三段視頻剪輯為一條時長約8分鐘的視頻，并在視頻一側設計活動如下：請根據視頻內容延伸想象，像歷史學家那樣分析東漢歷史發展特征。請在10分鐘時間里，進行小組合作，選出發言代表進行歷史闡述。該活動要求學生根據所學知識自主編寫他們理解的東漢歷史發展特征，為了達成這個目的，學生必須閱讀、分析教師下發的東漢史料，并在真實客觀的史料幫助之下，盡可能科學、公正、辯證地解讀和評價東漢王朝的發展特征。在完成這個任務的過程中，影視史料能很好地幫助學生迅速進入歷史情境中，“身臨其境”地獲得事實、產生觀念，建立事實、觀念或問題之間的關聯，從而逐漸學會運用史料進行相互印證，初步獲得史料實證素養，在闡述歷史的過程中也初步形成歷史解釋素養。

四、利用影視史料的強大感染力促進學生家國情懷素養的形成

在歷史學習過程中，如果說具體史實的掌握是基礎，史料實證和歷史解釋是關鍵能力，那么，家國情懷就是歷史學科教育教學的核心和學生歷史學習的靈魂。歷史教師應該在引導學生對歷史人物和歷史事件形成自己的分析、判斷的基礎上，培養學生的人文素養和歷史價值觀。培養學生家國情懷素養的重要性不容置疑，方法和手段也是多種多樣的，而利用影視史料的強大感染力去培養學生的歷史價值觀，促進學生家國情懷素養的養成是很有效的一種手段。因為高品質的影視不但都會有其主打的價值觀，而且非常重視通過各種細節傳播其價值觀。在歷史教學中，教師可以截取影視史料的精彩片段去創設情境，讓學生在情境中思考感受影片所傳播的價值觀。比如在教學八年級上冊《甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮》一課時，筆者播放了1962年上映的經典影片《甲午風云》中鄧世昌所在的致遠艦與日本吉野艦決戰的片段。當得知彈盡糧絕，鄧世昌和全體官兵手挽著手高喊著“撞沉吉野，撞沉吉野”時，筆者發現連平時調皮搗蛋、嘻嘻哈哈的學生都目不轉睛地看著屏幕，很明顯是被那影視中的氛圍影響了。這一刻，關于全艦官兵的拳拳愛國心已經不需要用更多的言語表述，當播放到致遠艦被魚雷擊中沉沒那一幕時，教師提出問題：“為什么吉野艦司令屢次要求鄧世昌投降都被拒絕？為什么致遠艦全體官兵在彈盡糧絕之時決定以自身艦體撞沉吉野艦？”在學生認真思考這些問題并做出分析回答后，由影片刺激帶來的感性體驗將會升華為理性體驗，最終沉淀為家國情懷素養。

綜上所述，優秀影視史料是一種非常有價值的資源，教師可以利用它激發學生強烈的求知欲，也可以利用它創設各種復雜的、真實的問題情境。為了解決這些情境化的問題，學生需要形成歷史觀念，動用歷史專業知識，然后將歷史專業知識和情境聯系起來。在這一過程中，學生不斷地感受歷史、闡述歷史、分析歷史和探究歷史，學科核心素養逐漸得到了培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 夏輝輝.歷史學科核心素養的內涵與教學落點 ：以“時空觀念”為例[J].中國教師，2017（8）：49-53.

[3]? 蒂姆·洛馬斯，論史料教學[J].葉小兵，譯.歷史教學，1998（2）：22-24.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）