高中歷史教學中史料教學法的應用

孫勝娜

[摘? ?要]高中歷史教學中運用史料教學法可以激發學生學習歷史的興趣，培養學生歷史思維，提高課堂教學效率。教師要想辦法將史料教學法運用到歷史教學中，在課前、課中及課后等環節中融入史料，讓學生課后收集、學習史料，以便史料教學法能發揮最大作用。

[關鍵詞]高中歷史;史料教學法;應用方法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0077-02

史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西，主要有文字類、圖像類、文化類、物品類等資料。我國作為四大文明古國之一，歷史悠久、史料豐富，在歷史教學中，史料教學法是常用方法，其可以豐富教學內容，擴大學生的歷史知識面。但是，部分教師在教學中僅讓學生自行品鑒史料，學生缺乏必要的方法引導則容易喪失學習歷史的興趣。為了充分發揮史料在歷史教學中的作用，教師必須將豐富的史料引入教學活動中，引導學生對史料進行分析、處理，從而使學生從史料中提取到相關的歷史信息，最終提高課堂教學效率。

一、課前導入環節融入史料，激發學生歷史學習興趣

歷史知識是需要記憶、背誦的，若是學生對其完全沒有興趣，是很難將其記憶下來的，因此，構建高效歷史課堂的首要條件是激發學生的讀史興趣，如此才能讓學生對歷史知識“刻骨銘心”。在歷史課堂教學中，教師為了激發學生對歷史的興趣，可以精選史料，并將其運用到課堂導入環節中，以激發學生的興趣，為后續的教學活動做鋪墊。以《抗日戰爭》為例，教師在教學正式開始前，可以讓學生觀看電影《東京審判》的部分片段，里面包括了南京大屠殺幸存者的口述，同時展示日本731部隊用中國人做活體實驗的照片。學生通過視頻、圖片直觀地感受到日本的慘無人道以及抗日戰爭的慘烈，能從中深刻理解抗戰精神，并帶著激憤的情緒進入學習狀態。教師向學生展示以上史料后，可以引導學生對歷史圖片中的信息進行挖掘，同時對教材內容進行總結，讓學生了解到抗日戰爭的必要性，感受到戰爭的殘酷，理解當代中國人所背負的復興中華的偉大使命。總之，在課堂的導入環節使用史料，可以吸引學生的注意力，讓其主動觀察、分析、解讀歷史信息，在濃厚的歷史氛圍里開始學習，為教師后續教學活動的開展打下基礎。

二、課堂游戲環節使用史料，讓學生抓住歷史知識重點

在運用史料進行歷史教學時，部分教師為了吸引學生的課堂注意力，喜歡引用“野史”，但是這容易讓學生忽略真正的教學重難點內容，難以構建完整的歷史知識體系。因此，教師在教學中必須對可用的史料進行整合，幫助學生抓住重難點內容，在這過程中，吸引學生注意力的任務可交由游戲完成。比如，在教授《秦朝中央集權制度的形成》時，教師可以對秦朝的有關史料進行整合，包括文字、圖片、視頻等形式，如向學生展示張分田的《秦始皇傳》、呂思勉的《先秦史》選段以及《谷園講通鑒》中關于秦朝覆滅的內容。學生觀看過史料后，教師可通過猜謎游戲的方式讓學生對史料進行分析與解釋。如教師可先在黑板上寫下謎面：（1）該事件發生于公元前213年，宮廷辯論后，秦始皇取消了殿前議事的制度;（2）該事件發生于公元前213年和212年，秦始皇焚毀了大量的書籍，坑殺了“犯禁者四百六十余人”。教師將學生分成6組進行比賽，謎面寫完，教師稱可以搶答后，看哪一組學生回答得又快又準確，優勝的小組可以獲得獎勵。在此過程中，學生可以抓住不同史料之間的聯系，通過整理史料、分析史料、理解史料，迅速抓住歷史知識的重點，從而提高了課堂學習效率。

三、借助史料進行課堂提問，促進學生進行積極思考

教師一味講解歷史知識，學生會感到枯燥，學習興趣不大，導致課堂教學效果不佳。因此，教師必須尊重學生在學習上的主體地位，不要一味給學生灌輸知識，而是要讓其主動探索知識。提問是歷史教學的常用方法之一，在提問環節有效融史料教學法，有利于活躍學生思維，促使其深入了解、思考歷史事件。如在《鴉片戰爭》的教學中，教師可以向學生播放關于鴉片戰爭的視頻資料，比如《國寶檔案》節目中的《詩意圖說——鴉片戰爭》，視頻中含有3幅關于鴉片戰爭的圖畫，分別為《天魔種子夜叉相》《芙蓉江天開繡衾》《上挹仙掌漿》，以上作品均未呈現激烈的戰爭場面，卻通過隱喻的表現形式傳達出當事人對鴉片戰爭的看法、態度。學生觀看視頻后，教師結合視頻資料向學生依次提出以下問題：“同學們從圖畫中看出作者對鴉片戰爭的看法了嗎？圖畫中哪些地方顯現了鴉片戰爭的殘酷？鴉片戰爭給中國帶來了哪些危害？我們從中能吸取到什么教訓？”教師給予學生充足的思考時間，讓學生相互交流想法后，再回答問題。教師在設置問題時，通過由簡入繁的階梯式提問，能激發學生的好奇心及探索知識的欲望，使學生可以逐步深入地進行思考。

四、課后延伸史料影響，帶領學生主動學習史料

教師要鍛煉學生的歷史思維能力，可帶領其主動學習史料。比如我國流傳了千百年的“空城計”“桃園三結義”等歷史故事，都有與其相對應的史料。教師可以讓學生閱讀、分析這些史料，在語言、歷史的融合訓練中，實現思維鍛煉。教師還可以根據史料的重要性及特征，讓學生在課后自主學習史料，并設置不同的考核方式對學生的歷史學習情況進行評估。在《對外開放格局的初步形成》的教學中，教師可以布置以下作業：讓學生課后采用圖書館查閱資料、網絡收集資料等方式，對1978年改革開放后，我國的外交事件進行收集，并在課堂上展示自己的成果。大部分學生都能在課后積極收集史料，尋找相關的事件，比如鄧小平南方談話、中國加入世貿組織、“中國夢”的提出、“一帶一路”倡議等等。若是學生完成情況優秀，教師要給予表揚;若是學生不配合，完成情況不佳，教師要與學生交談，耐心了解其想法，帶領其主動接觸、學習并整理史料，擴大史料的影響。學生通過搜集、閱讀、分析、理解史料，可以開闊思維，不容易犯張冠李戴的錯誤，還可以借助史料準確判斷歷史事件的年代、背景、意義等，達到鍛煉思維、提升應試能力的雙重效果。

總之在高中歷史教學中運用史料教學法，可以豐富教學內容，激發學生學習興趣，使其積極參與到教學活動中。教師在課前導入、課堂游戲、課堂提問、課后復習等環節中運用史料，有利于學生梳理歷史知識，提高歷史學習水平，從而提高課堂教學效率。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）