運用認知沖突提升高中政治課堂教學效率

陳旭升

[摘? ?要]隨著年級的不斷升高，學生會接觸到許多新的知識內容，而這些新的知識內容會與原有知識形成認知沖突。教師在教學中要合理應用學生的認知沖突，通過科學的教學策略將認知沖突轉化為一種有利于學生學習的工具。文章主要圍繞如何運用認知沖突提升高中政治教學效率展開探析。

[關鍵詞]高中政治;認知沖突;教學效率

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0053-02

在高中時期，教材會出現許多與學生原有認知不同的解釋，需要學生用新的認知替換原有認知，從而提升對知識的認知程度。高中政治教材涉及許多新的概念、理論，由于學生未曾接觸過這些內容，或者學生原有的認知與當前教材中的解釋有一定差異，這就導致學生產生了認知沖突。教師應以認知沖突為工具，激發學生的學習興趣，幫助學生實現知識上的遷移，進而提升學生的學習質量。接下來，筆者將結合個人教學經驗介紹幾種利用認知沖突提升政治課堂效率的策略。

一、整理分析，制造認知沖突

出現在不同時間和地點的認知沖突會對學習效果產生不同的影響，而恰當準確地利用這些沖突則有助于提升學生的學習效率。在高中政治教學中，教師可以利用學生的已有知識來引發他們的認知沖突，也可以選擇在教學重難點處引發學生認知沖突的方式來強化教學效果，提升學生學習質量。除此之外，教師還可以在教學內容的銜接處制造認知沖突。

下面以教師利用學生已有知識來引發他們的認知沖突為例。學生在學習新的政治學科內容時，時常會發現新學習的內容與自己原有知識結構中的內容互相矛盾，或者自己缺乏相關的認識。這時教師可以借助舊知識引出新知識，并通過分析對比突出兩者之間的矛盾，激發學生探究學習的興趣。例如在《揭開貨幣的神奇面紗》一課中，筆者就首先提出了“你覺得什么是貨幣？”的問題，并組織學生思考討論。通過分析，大部分學生都認為錢就是貨幣，即我們所使用的硬幣、紙幣等。此時，筆者引出了貨幣的概念，指出了學生原有知識結構中的空缺，以此制造了認知沖突點。通過前后認知差異的沖擊，學生對貨幣這一概念有了更加深刻的印象，對貨幣的種類也了解得更加深入。

二、大膽思考，強化學習體驗

學生在學習過程中需要不斷自我突破，不斷革新。因此當學生受困于某一問題時，教師要給予學生一定的引導，通過各種方式引導學生思維向外延伸拓展，實現自我突破。

首先，教師可以通過設置情境來幫助學生突破困境。以《傳統文化的繼承》的教學為例，筆者圍繞“如何看待、處理糟粕文化”來構建情境，讓學生以“傳統文化介紹者”的身份來思考如何解決這一問題。通過身份假設，學生不僅能夠從傳統文化傳承的角度出發，而且能夠在介紹傳統文化時考慮其全面性，進而將“取其精華，去其糟粕”的傳承理念更好地表達出來。其次，教師可以引導學生改變思考問題的角度與方式，例如反向思考法。比如在《樹立正確的消費觀》的教學中，筆者一改傳統直接匯總錯誤消費觀的教學方法，而是要求學生從正確的消費觀出發，間接總結錯誤的消費觀。如果學生直接總結錯誤的消費觀，那么學生可能會有所遺漏，但當學生從相反的角度切入時，學生只需要對應正確消費觀找出其相反的觀念即可。當學生有所改變和突破時，學生的學習體驗會大大增強，學習也會取得一定成效。

三、多元方法，加強沖突效果

除了在教學中通過語言引導制造認知沖突外，教師也可以通過更加多元化的方式來制造沖突。當教師選擇多種方式來制造矛盾時，學生會產生更加豐富的學習體驗，學習效率的提升也會更加明顯。

首先，教師可以通過組織活動的方式制造沖突。在高中政治教學中，辯論活動是較為常用的活動形式。參與辯論時，學生能在辯論雙方互相反駁的過程中發現自己認知結構中的問題，也能在對方辯手的發言中找出自己錯誤或不足。其次，教師可以通過提出較為精細的問題的方式加強沖突效果。粗略的問題只能讓學生進行較為淺層的思考，而精細化的問題會讓學生更加細致地思考，因此教師可以通過提出較為精細的問題的方式來加強學生的認知沖突。例如當教學《文化創新的途徑》中繼承傳統、推陳出新這一基本途徑中，筆者提出了以下問題：“如何理解繼承傳統、推陳出新？”針對這一問題，學生認為繼承傳統、推陳出新，就是在傳統文化中加入現代元素，以現代形式展現傳統文化。也有學生認為繼承傳統、推陳出新是指吸收傳統文化中的精髓，將傳統文化與當代文化相結合。這兩種說法的不同之處在于前者更加注重傳統文化基礎，后者更加注重兩種文化的融合。當學生聽到與自己想法不同的答案時，會對自己原來的想法進行審視，沖突也會由此加強。

四、梳理思路，更新認知結構

當學生產生認知沖突后，必定會在解決沖突的過程中學習到更加全面的知識，此時學生需要對原有的認知思路進行梳理，用全新的知識去更替原有知識，進而形成更加完善的認知結構。

首先，教師需要引導學生對沖突點進行反復思考。這主要表現為學生需要對原有知識以及新知識之間的差異進行反復比對，深度分析理解兩者之間本質的不同，進而讓新知識更加徹底地替代原有知識。其次，教師要引導學生及時復習，加深對新認知結構的理解記憶。當接觸到與原有知識不相同的新內容時，學生要反復對其進行記憶，通過背誦、練習等方式加深對其的理解。通常情況下，教師可以選擇帶領學生繪制對比表格、舉例證明等方式來強化認知沖突，加強學生對于新舊知識的認知。除此之外，教師也可以讓學生使用自己較為熟悉的方式來進行認知結構的更新，這樣會給學生更大的學習空間，讓學生的自主學習能力有所提高。

綜上所述，認知沖突在教學中的正確使用能夠對學生的學習產生正向的推動作用。當大腦產生認知沖突時，學生會集中注意力來進行思考，從而使他們的學習效率有所提升。由此可見，認知沖突在教學中的有效利用無論是對教學效果還是對學習效果來說都是正向的。因此，教師應當在備課過程中加強對可能產生認知沖突的內容進行分析，通過合理地制造、利用沖突點來優化教學。認知沖突是學生在學習過程中不可避免的，只要合理地利用就可以成為促進政治教學效率提升的有力工具。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）