高中地理新課程教學設計實踐與感想

黃錦香

[摘? ?要]新穎獨特的教學設計，是教師圓滿上好一節課的重要保證之一。教學設計要從學情、教學情境、探究活動、教學案例、師生互動等方面加以仔細斟酌，通過激發學生興趣、優化課堂結構，使學生掌握學習方法，學習對生活有用的地理。

[關鍵詞]高中地理;教學設計;學情;教學情境

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0090-02

教師上課既要做到生動有趣，又要能收到完美的教學效果，這就要求教師在具備高水平的專業知識技能的基礎上，課前預先進行教學構思設計。教師在備課時，應構思教學環節和過程，對教材進行靈活有機的整合處理，使課堂成為真正高效傳播知識的重要渠道。如何設計課堂教學呢？這是一門教育藝術。教師應當應用教育教學理論，講究教學策略和教學技術，做到教學設計有據可依、有理可循。教師應根據教學大綱要求，結合學情和教學資源等進行教學設計，包括設計教學目標、教學方法、教學內容重難點、教學環節，設計學生學習方法、學習過程，設計課堂師生互動環節，設計課堂學生討論思考練習環節，做到課前胸有成竹，課中游刃有余，課后成果滿滿。下面就以《農業的區位選擇》一節為例，談談筆者設計地理課堂教學的一些實踐與感想。

一、了解學情，找準教學起點

如何讓學生更容易接受所學習的知識呢？美國認知心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況去進行教學。由此可見，學習者原有的認知結構和知識狀況是學習者進行新的學習的重要內部條件。因此，教學設計的第一步應了解學生對地理學科知識的掌握程度，并且考慮如何讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，喜歡上課學習。教師可以從以下三個方面著手：（1）了解到目前為止，學生對所教章節相關內容的知識儲備程度，照顧各個層次的學生，設計分層次教學內容。（2）了解學生的學習能力，設計能適應大多數學生的、難易適中的教學方法，讓學生能跟上課堂節奏。（3）了解學生還需掌握哪些新知識新技能，在課堂中對學生進行引導學習和重點點撥。

在設計《農業的區位選擇》一節的教學時，筆者深入了解了學情。一方面，農業生產對農村學生來說再熟悉不過了，這是他們學習本節的優勢，也是他們的興趣點，因此，筆者盡量以他們身邊的景觀或事件為切入點來開展教學，這樣學生就能愉快自如地掌握身邊的地理知識了。另一方面，學生在初中已初步學習了農作物習性、農業分布和生產特點等相關知識，了解了農業區位基礎概念，筆者在課前布置學生預習和收集相關農業生產資料，使大部分學生對《農業的區位選擇》的學習有了足夠的基礎和充分準備，層次較高的學生還能掌握本節內容與之前學習的高中地理必修1中的第二章第二、第四節，第三章第三節，第五章，以及接下來要學習的高中地理必修2中的第三章、第四章知識內容之間的內在聯系，也就是說把農業區位選擇與氣候、水、地理環境的整體性和差異性、工業的區位選擇這些因素結合起來，但層次較低的學生就感到有些困惑了。根據上述學情，筆者把教學起點定為“首先讓學生理解農業區位的含義，再從學生的生活入手，從學生的已有知識入手”。這樣的設計，教師對學習內容難易分寸的拿捏到位，知識由易到難、前后銜接、循序漸進，符合學生主動建構知識的過程，同時能夠促進學生了解家鄉農業的現狀與發展前景，從而不斷提高學生的認知水平，使學生的學習能力得到發展。

二、創設教學情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，新課標提倡通過情境創設來激發學生的學習興趣，使情境為地理知識和技能的學習提供支撐，為學生學習地理服務，促使學生用地理的眼光關注情境。因此，在進行地理教學設計時，要突出“新、奇”，設計別具一格的課堂情境，調動學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣和熱情，促使學生主動思考問題，掌握所學知識。

如何從一開始上課，就激發學生學好本節課的欲望呢？筆者通過情境創設引出“農業的區位選擇”這一課題，問學生平時上街幫母親買過什么蔬菜和水果，又問哪些蔬菜和水果是我們這里生產的，哪些來自外地。待學生回答后，再通過多媒體向學生展現收割稻谷、采茶、放養鴨，還有牧牛場、蘋果、柑橘、葡萄等的圖片，并問學生哪些景觀在自己家鄉有見過，為什么另一些景觀分布在其他地區，為什么在自己的家鄉沒有種植蘋果和分布大型的牧牛場……通過一連串情境設問，把學生的注意力都吸引過來，并引發學生的學習興趣和積極思考，然后告訴學生是由于不同的農業生產需要不同的區位條件，即引出本節課的學習內容“農業的區位選擇”。這樣設計教學，足以使高一學生感到有趣、新奇……這樣，學生對平淡、枯燥的地理課堂增加了幾分親近感，被地理的魅力所吸引，產生了學好地理知識的滿腔熱情。

三、開展探究活動，指導學習方法

由于長期受傳統教學模式的影響，教師通常只注重向學生灌輸知識和問題的答案，而忽視了教會學生掌握知識的方法。有著名教育家指出：學習的正確的方法是學生的“再創造”，即學生將要學的知識自己去發現出來，這樣才能有所創新。因此，在教學過程中，教師要努力為學生提供廣闊的思考空間，不要急于告訴學生課本中的結論，而要讓學生自己通過案例分析，發現地理知識和規律，最大限度地激活學生的思維，使他們置身于探索的學習過程中，掌握學習地理的方法。

例如對于知識點“影響農業區位選擇的主要因素”的教學，筆者就通過案例讓學生進行探究學習，先讓學生分析課本第43頁的三個活動題，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區，分析中國南方丘陵地區為什么要采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業模式，分析我國一些沿海地區的耕地經歷“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的轉變的原因，讓學生自己分析原因，然后歸納“影響農業區位選擇的主要因素”，再問學生：除了剛才分析的氣候、地形、市場、政策因素外，還有哪些因素？這些因素中哪些是自然因素，哪些是社會經濟因素？“授人以魚，不如授人以漁”，整個過程是教師只起指導作用、學生自主學習的過程。學生主動參與、自主探索、合作交流、深入學習，自然會產生濃厚的興趣，在學習中會處于最佳狀態。這樣既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生掌握了主動建構地理知識的方法。課堂探究討論學習為學生個性化學習提供了寬松、開放、自由的空間，保證了學生的心理安全和心理自由，最大限度地滿足了學生的學習需要，體現了“地理課堂是不同水平學生的學習得到進步的空間”的新理念，增強了地理課堂的生命活力。

四、分析身邊案例，讓學生學習有用的地理

新課標指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。地理知識包括學生身邊常見的生活知識，能促進學生的全面發展。教師應設計來自學生身邊的案例，來印證課本上的科學理論。教師平時要細心觀察生活，有意收集體現地理知識和規律的身邊地理，讓學生在課堂上分析，這樣學生就不是純粹地紙上談兵，而是學習活生生的有用的地理。

在學習《農業的區位選擇》一節中“影響農業的區位因素會發生改變”的內容時，筆者就結合發生在自己的家鄉閩清縣云龍鄉的西紅柿滯銷情況來開展教學。筆者問學生：去年暖冬，閩清云龍鄉的西紅柿比往年早上市半個月，盡管銷售價格只有以往的三分之一，但還是導致西紅柿大量積壓、腐爛，農民的收入損失很大，你知道為什么嗎？你對我們家鄉的農業區位的改進能提出建議嗎？學生學習興致大增，展開了激烈的討論。通過討論，學生知道了供求關系平衡失調影響西紅柿價格和銷量，進一步引發學生思考——農業區位選擇要考慮區位因素的變化。這樣學生不僅掌握了市場是決定農業區位的最關鍵因素，而且懂得學以致用，即農業要發展，應及時調整農業區位因素。學生的生活視野更開闊了，更清醒地認識到學習地理的重要性，以及地理知識對生產和生活的指導意義。

五、優化課堂結構，實現師生、生生互動

課堂教學是連接師生的重要橋梁，教師“教”和學生“學”的師生關系不是主動和被動的關系，而是建立在平等的人際關系之上的，課堂應體現人文關懷。

因此，對于《農業的區位選擇》一節的教學，筆者充分理解、尊重、信任和激勵學生，課前多了解學情，課中盡可能讓學生多思考多提問，多創設一些師生、生生互動的空間，多給學生表現的機會。課前讓學生在自己的家鄉進行調查研究，了解長期以來，家鄉農業種植的作物有沒有發生變化，思考影響農業區位變化的因素，并將調查材料作為課堂學習的案例，加以分析。筆者也親自到鄉村與學生一起取證，在課堂上讓學生展示圖片和資料，來說明家鄉農業區位發生的變化。輕松、愉悅、民主的教學氛圍和師生、生生平等互動的教學模式，使課堂充滿激情和活力，學生創新的靈感不斷涌現，實現師生知識、經驗、智慧的共享。學生之間交流合作互助，實現人格和心靈的健康發展，體現了以學生的全面發展為本的教學思想。

總之，在高中地理課堂教學設計中，教師應設計具有激勵性、引導性、開放性的教學環節，引導、激勵學生主動參與、認真探索、積極思考、親身經歷、深切感悟、暢所欲言，敢于展示自己的個性，讓地理教學充滿生命活力，展現地理的魅力。

（責任編輯? ? 周侯辰）