農村初中地理開放性課堂教學策略初探

鄧云財

[摘? ?要]開放性地理課堂教學強調以學生為主體，教師要充分尊重學生的感受和體驗。農村初中地理教學條件相對落后，開放性課堂教學實施相對困難。文章通過課堂實例與相關理論分析，探究在農村初中實施地理開放性課堂教學的有效策略。

[關鍵詞]農村初中;地理;開放性課堂;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0092-02

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出，要“構建開放式地理課程”。傳統封閉性地理教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生大部分時候是跟著教師走。實施開放性課堂教學的核心是將教師和學生在教學中的地位進行轉換，教師從以前的知識傳播者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。課標還要求著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，而農村初中地理教學條件相對落后，因此實施開放性課堂教學更要因地制宜，精心籌備。筆者通過學習課標及相關教學理論，不斷嘗試新的教學實踐，探尋得以下地理開放性課堂的教學策略。

一、開放教學內容，借鄉土地理助推開放性課堂

地理教學內容的開放性主要指內容的豐富性和可供選擇性。教師在完成教材規定內容的教學的同時，應能滿足不同發展水平、不同學習興趣的學生多方面的需求。課標也提出要充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓展學習空間。因此，地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系且教育資源共享的開放性課程，從而滿足學生多樣化的學習需求。鄉土地理教學資源內容豐富，具有開放性特點，充分借助鄉土地理教學資源能為建構地理開放性課堂提供依托。

鄉土地理既可以作為獨立學習的內容，也可以作為綜合性學習的載體。教師可指導學生收集身邊的資料，運用所掌握的地理知識和技能開展探究式實踐活動，從而開放地理教學內容。鄉土地理教學資源豐富，但開放性教學內容的選擇應關注以下幾點：首先，注意與教材知識的銜接，盡量讓鄉土地理成為教材知識的遷移或拓展。如在講授《世界的聚落》時，提及我們傳統的居住房屋屋頂較陡、窗戶較大、墻體較薄等特征，可引導學生觀察思考家鄉民居與自然環境的關系。其次，鄉土地理教學資源的選擇要注意地域性。鄉土地理中的“鄉土”范圍一般指縣一級行政區域。因此，要選擇極富地域特色的教學資源進行拓展。例如，南寧市江南區有“南寧市菜籃子”之稱，教師可引導學生共同挖掘其自然地理資源、社會經濟條件等優勢，讓學生利用地理知識解決身邊的地理問題。再次，鄉土地理教學資源選擇要符合中學生的身心發展特點和接受能力。即教師在介紹相關素材、布置地理調查任務、組織地理實踐活動時應選擇與學生年齡和家庭經濟情況等相符的內容。例如本地壯族“三月三”節日是頗具地域特色和鄉土氣息的地理教學資源，教師在教學《中國的民族》后，可通過讓學生穿戴壯族服飾進行展示、學做五色糯米飯等相對簡單的形式讓學生領會本地獨特的民族風情。

二、開放教學過程，鼓勵學生主動參與課堂活動

開放性地理課堂要求教師樹立全新的教育觀，教師不僅僅是地理學科知識的傳授者，更應是地理學習活動的設計者和組織者，通過創新設計地理課堂活動，讓學生主動探究地理知識。

1.多形式導入，創設地理開放性課堂情境

導入是課堂教學的開端，起著集中學生注意力、創設課堂情境、激發學生學習興趣的作用。地理開放性課堂應在上課一開始就能激發學生對新知識的主動探求欲望，因此導入形式要新穎別致。筆者采用的導入形式有多媒體影音導課、地理圖片展示導課、地理模型展示導課、時事新聞導課、生活常識介紹導課、師生互動競賽激趣導課等。教師要根據不同的教學內容采用不同導課形式，力求在地理課堂一開始就能激活學生思維，激發學生主動學習的熱情。例如，在《學看地形圖》這一章節的教學開始前，筆者展示一組桂林龍脊梯田的圖片，讓學生對等高線地形圖有一定感性認識，從而積極主動去學習等高線地形圖的相關知識。又如，在教學《貴州省的環境保護與資源利用》章節時，教師可先播放一段關于“天眼”選址的視頻，引發學生對于“天眼”選址貴州的原因的探究，在課堂一開始就緊緊抓住學生的好奇心，讓他們對相關知識點有了不同期待。

2.開展地理課內外活動，豐富地理開放性課堂教學方法

新課改背景下，為了改變學生的地理學習方式，讓學生積極主動參與課堂，開展地理活動是行之有效的方法。根據學校教學資源以及農村初中學生實際情況，筆者主要采用以下幾種地理活動課類型：地理調查類活動課、地理展覽類活動課、地理觀測類活動課、地理游戲類活動課、地理制作類活動課、角色扮演類活動課、知識競賽類活動課等。根據課程內容設置不同類型活動課，課堂互動氛圍良好，學生學習積極性高。例如《中國的土地資源》一課，筆者采用地理調查類活動課型，課前讓學生調查自家土地利用類型以及各類土地利用類型所占面積大小，填好相應表格。學生參與積極性高，并且在課堂展示過程中，學生的參與度較常規教授課型要高很多。又如《中國的河流》一課，課堂上舉行了一場以“保護或開發家鄉的山塘水庫”為題的辯論賽。為贏得比賽，學生自主收集各自村中有關山塘水庫的資料，并分小組合作整理所得資料。通過這次活動，學生的動手能力、材料收集能力、自主學習能力、合作能力、材料整合能力以及語言表達能力均得到了鍛煉和提升。

地理活動的組織開展還可以從教室內移到教室外。例如，筆者充分開發校本資源，帶領學生開展了很多地理活動，從最簡單的校園平面圖的繪制，到學校植被分布情況的觀察，再到學校氣溫與濕度以及風力大小的測定等。此外，地理開放性課堂的構建離不開校外課程資源的開發利用，因此教師要調動學生的參與積極性，讓學生走進廣闊的鄉村，收集豐富的鄉土地理資源。通過寒暑假的地理實踐活動，學生極大地豐富了地理學習資源。例如，筆者根據初中生的年齡特點和所在地理區域，設置了如下地理實踐活動：從鄉村古建筑學鄉土地理、從家鄉美食看傳統節日、從農業生產看區域經濟發展特色等等。學生在實踐活動中收集了豐富的圖片和文字資料，形成小專題式地理研究材料，并在課堂上主動展示和分享。每一次走出教室，就是一次開放性課堂的體驗和嘗試，學生獲益匪淺，真正感受到了地理學科的實用性。

三、開放教學評價，激勵學生融入開放性課堂

評價體系要以促進學生全面發展為根本目標，讓學生體會到成功的喜悅，盡量獲得多角度的反饋信息，關注每一個學生在已有水平上的發展，改變傳統的只注重結果，即以學生的成績來衡量學生的評價方式。開放性地理教學評價要重過程、重體驗、重應用、重學生參與，注重學生在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。教師要以發展的眼光來評價學生，關注學生的成長變化過程，鼓勵學生參與到開放性地理課堂中。開放性課堂的教學評價，除了選用書面形式的測驗、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式外，還可靈活應用以下評價形式。

1.自評、互評，交流評議

此方法可用于期末總結或階段性學習小結，也可用于一段時間的實踐活動之后。例如筆者讓學生收集“壯族三月三習俗文化”的相關材料并展示，在評價過程中，各小組可以先自評，再進行小組互評，分析實踐過程和展示效果，指出長處和不足，以求發揚或改進。要讓每一個學生感受到自己參與的價值和取得的進步。

2.連續觀察，表現性評價

表現性評價指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀。教師也可列出要考查的重要項目，讓被考查者填寫相應表格。這種方法可通過對學生較長一段時間的連續觀察和記錄，深入客觀地了解學生學習情況。筆者對學生的表現性評價內容主要包括實踐能力、參與度、地理知識運用能力、展示表達能力、作業完成情況等。通過全面及時記錄，力求讓學生看到一個不斷進步和完善的自己，進一步激發學生參與開放性課堂的積極性。

3.開放性評價制度

開放性的評價要求學校、家庭、社會、教師、同學等多方參與，多種評價系統同時運作，最終經綜合得出個性化的評價。這種評價形式可以由被評價者提供相關材料自行評價，即學生本人也可給出一份個性化的評價結果;也可以通過家長展示相關材料，自由選擇呈現形式，例如可為被評價者擬寫一份推薦信，展現其在地理學習某一方面的情況;還可以讓同學填寫問卷表等，匯總多人評價。除了多方參與評價，評價結果的呈現方式也可多種多樣，如可制作評價結果餅狀圖，可利用多媒體技術制作地理學習進步動態圖等。評價結果不論采用何種形式呈現，都應重視橫向分層、縱向分項的全方位展現。在開放性評價制度中，教師評價不能缺席，教師要根據實際情況，綜合匯總多方評價，給出一份個性化、開放性的評價結果。

綜上所述，實施開放性課堂教學是深化教育改革的大勢所趨。農村初中地理教師應不斷更新教育教學理念，結合鄉土地理和生活實際充分挖掘教學內容，開發校內校外課程資源，開放教學內容，同時創新設計地理課堂活動，并且積極探究新課程教學評價理念，使評價形式多樣化和個性化，最終提升教學效率和學生的地理學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王勇.新版課程標準解析與教學指導·初中地理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 王民.初中地理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯? ? 周侯辰）