教育信息化人文價值體系的結構與功能

陳雄輝 馬宗兵 覃以鳳 谷紫陽

[摘 ? 要] 教育信息化是實現教育現代化的必由之路，其最終目標是實現人的全面發展。面向教育信息化2.0時代，從哲學層面系統深入地反思和探索教育信息化的人文價值，提出教育信息化人文價值的“三維度—四層面”結構模型;歸納教育信息化人文價值體系具有激勵、導向、評價和糾偏四大功能，指出其具有全要素、全方位、全過程促進人全面發展的特征。教育信息化人文價值體系構建有利于促進我國教育信息化始終指向人的個性化發展和全面發展。

[關鍵詞] 教育信息化; 人文價值; 信息技術; 人本思想; 全面發展

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 陳雄輝（1965—），男，廣東英德人。研究員，博士， 主要從事教育技術哲學、產業技術創新與區域發展研究。E-mail：362388626@qq.com。

一、問題的提出

我國教育信息化建設是一個持續迭代的發展過程，不同發展階段指向不同發展目標，長期以來取得了巨大的成就。進入21世紀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”，要求“教育信息化帶動教育現代化”[1-2]。《教育信息化2.0行動計劃》體現了教育信息化從建設信息化環境向促進學生的發展轉變和深化的歷史進程[3]。《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的八大基本理念，即“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享”[4]。教育現代化更強調有效促進信息技術與教育教學深度融合發展，更強調有效促進學生的個性化發展和完整性發展，教育信息化是實現教育現代化的必由之路，始終指向人的全面發展。

我國教育信息化建設雖然進入2.0時代，但還存在全國發展不均衡、對現代信息技術的科學應用把握不準確等問題。例如：有些地方和學校存在“為技術而技術”的現象，在未做好教育規劃的前提下，購置多種時髦的信息技術設備，卻不懂如何發揮其價值;有些教師在使用信息技術時，未能從教育本質出發，違背了學生成長規律;有些學者和官員過分夸大信息技術的作用，陷入技術決定論，盲目推進教育信息化;有些學者和官員過分低估信息技術的作用，拒絕推進教育信息化。事實上，任何一種科學技術的應用都會經歷不斷探索、總結、反思和發展的過程，信息技術的應用同樣如此，只有對信息技術的應用進行人文關懷，才能使科學技術更符合“人性”，從而真正指向人的發展。在教育信息化發展過程中，人們對信息技術的應用會產生不同看法，甚至爭論，如信息技術的應用會縮小“數字鴻溝”，還是擴大“數字鴻溝”？這個爭論伴隨著教育信息化建設的全過程。現階段，如何使教育信息化回歸人的發展本質？只有在教育信息化的人文價值體系中，對信息技術應用進行系統的考察和追問，才能使信息技術的應用更符合“人性”，滿足人的全面發展，因此，構建教育信息化人文價值體系顯得十分重要和迫切。

二、教育信息化人文價值體系的結構

教育信息化就是通過現代信息技術與教育深度融合，改變教育方式，提高教育質量，促進人的全面發展的過程[5]。人文價值從一般意義上來講，是探討關于人自身的意義，即與人的生存、發展、解放、自由密切相關的意義和價值。

（一）教育信息化人文價值的內涵與本質

現代信息技術突飛猛進，在教育整合應用中屢建新功;現代信息技術對學習者的教育與發展產生了巨大影響，人們對于信息化時代的教育賦予更多人文關懷和價值追問。本文認為，教育信息化的人文價值是指在教育現代化進程中，主體通過現代信息技術與教育深度融合，促進人的教與學變革，改變人的價值形態，滿足人的生存與發展、解放與自由需要的效應關系。

現代信息技術的應用不斷促進教與學變革，如AR/VR、大數據、人工智能、區塊鏈、5G等技術與教育深度融合，改變教育的主客體關系，建立以“學習為中心”的全鏈條教育體系;開展課堂革命，釋放學習者的自主性，打破職前職后的壁壘，構建終身學習的教育體系和學習型國家;滿足所有學習者的生存、發展、解放、自由需要，促進學習者的個性化發展和完整性發展，最終實現人的自由而全面發展。教育信息化的人文價值界定為滿足“學習者的生存與發展、解放與自由需要的效應關系”，具有一定的內在邏輯關系。第一，馬克思關于人的全面發展學說，就是關于人的生存與發展、解放與自由的學說，教育的根本問題就是解決人的全面發展問題，解決人的生存與發展、解放與自由問題。教育是解決人的社會化過程，解決人的現代化過程。換言之，教育就是讓人成為社會化的人，成為現代化的人，而生存與發展、解放與自由是每個人成為社會化、現代化的人的必經歷程。第二，教育信息化的人文價值既關切人的精神價值，又關切人的物質價值，將教育信息化人文價值分為生存、發展、解放、自由四個價值層面，更能反映人的教育和發展過程。人通過學習，掌握生存技能，不斷發展自我、突破自我，實現自我價值。根據馬斯洛關于人的需要層次理論，可以將滿足人的需要的價值相應分為四個層級：生存價值、發展價值、解放價值、自由價值。這四個層級的價值，一般從低級到高級依次上升，但有時可能跨越，有時可能并存，有時先滿足高層次再滿足低層次，最終指向最高層次——自由價值。第三，將教育信息化人文價值分為生存價值、發展價值、解放價值、自由價值，更能考察當前及未來教育信息化的狀態和結果，對不同區域、不同學校給予更適切的評估及指導。

（二）教育信息化人文價值的“三維度—四層面”體系

構建教育信息化人文價值體系，應該從“效應關系”入手，考察學習者的滿足程度。馬克思認為，人是自然存在物、類存在物、社會存在物、歷史存在物，核心是自由自覺的存在物，人的本質是“自由的自覺的活動”[6]。考察滿足學習者的生存與發展、解放與自由需要的效應關系，理應從人與自然、人與社會、人與人（三維度）的關系中來考察，從而構成“三維度—四層面”人文價值體系。

1. 教育信息化的生存價值

教育信息化的生存價值是指在教育信息化進程中，學習者個體身心健康發展所需要的環境條件及滿足程度，其中，身心健康包括生理、社交、情感等方面的健康。從自然維度來看，表現為信息化生態環境對學習者學習生活等身心健康的滿足程度;從社會維度來看，表現為信息化社會環境對學習者情感和社交等身心健康的滿足程度;從人自身維度來看，表現為信息化人文環境對學習者自我身心健康的滿足程度。

2. 教育信息化的發展價值

教育信息化的發展價值是指在教育信息化進程中，學習者個體成長、成才所需要的環境條件及滿足程度。從自然維度來看，表現為信息化生態環境對學習者成長、成才的滿足程度;從社會維度來看，表現為信息化社會環境對學習者成長、成才的滿足程度;從人自身維度來看，表現為信息化人文環境對學習者成長、成才的滿足程度。

3. 教育信息化的解放價值

教育信息化的解放價值是指在教育信息化進程中，學習者個體自我突破和發展所需要的環境條件及滿足程度。從自然維度來看，表現為信息化生態環境再造對學習者自我突破和發展的滿足程度;從社會維度來看，表現為信息化社會制度變革對學習者自我突破和發展的滿足程度;從人自身維度來看，表現為信息化人文環境優化對學習者自我突破和發展的滿意程度。

4. 教育信息化的自由價值

教育信息化的自由價值是指在教育信息化進程中，學習者個體個性化發展、全面發展所需要的環境條件及滿足程度。從自然維度來看，表現為信息化生態環境對學習者個性化發展、全面發展的滿足程度;從社會維度來看，表現為信息化社會環境對學習者個性化發展、全面發展的滿足程度;從人自身維度來看，表現為信息化人文環境對學習者個性化發展、全面發展的滿足程度。

（三）教育信息化人文價值體系的結構

教育信息化人文價值“三維度—四層面”體系，呈現出三角棱錐體結構，三條豎邊代表“人與自然、人與社會、人與人”三個維度，“生存價值、發展價值、解放價值與自由價值”四個層面自下而上、自低層向高層無限延伸，頂尖不封閉。換言之，教育信息化人文價值是從生存價值開始，不斷滿足發展價值和解放價值，直到滿足自由價值。接近或達到自由價值狀態是無限發展、永無止境的最高形態，正如人的全面發展狀態一樣，無限發展、永無止境，如圖1所示。

借鑒技術創新的人文價值概念[7]，從教育信息化人文價值的三個維度，即人與自然、人與社會、人與人的關系逐層考察人的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值，重點考察在教育信息化過程中，學校教育理念、行為及結果是否符合和滿足人的四個層面需要，是否有利于促進人的全面發展。

教育信息化人文價值體系中，第一層是人的生存價值。從生態環境、社會環境、人文環境考察現代信息技術應用是否符合和滿足學習者的身心健康的價值問題。例如：智慧課室的裝修材料、課桌材料、電子設備等硬件設備是否有利于學習者的身心健康;相關軟件工具應用是否符合學習者的學習習慣及規律;在教學過程中，教師的教學方法及效果是否符合學習者的學習規律。第二層是人的發展價值。從生態環境、社會環境、人文環境考察現代信息技術應用是否符合和滿足學習者的成長、成才的價值問題。例如：改革開放40多年，現代信息技術與教育教學的結合，經歷應用—整合—融合—創新的發展歷程，教育信息化從1.0時代邁進2.0時代，滿足和促進幾代人的發展需要。第三層是人的解放價值。從生態環境、社會環境、人文環境考察現代信息技術應用是否符合和滿足學習者的自我突破和發展的價值問題。例如：標準化教育教學觀念向個性化教育教學的轉變，跨班學習、探究學習、項目學習以及創客教育、STEM教育的廣泛應用，是對現行教育體制及教學形式的變革與解放，是對學習者的自我突破和發展。第四層是人的自由價值。從生態環境、社會環境、人文環境考察現代信息技術應用是否符合和滿足學習者的個性化發展、全面發展的價值問題。例如：從本體論來看，教育主客體關系經歷從“主體—客體”理論到“主體間性”理論的認識過程，發生“教師中心論—學生中心論—學習中心論”的嬗變，更加注重學習者個體學習過程和學習效果，個人學習空間的建立與發展正是朝著學習者的個性化發展、全面發展的方向前進。

在教育信息化各層次價值實現過程中，滿足程度由弱到強、由淺至深，直至全部實現。每個價值層次滿足的內部可細分為不同的發展階段，一般分為“部分滿足、基本滿足、完全滿足”三個發展階段。每個層次的價值實現一般經歷“部分滿足→基本滿足→完全滿足”過程，然后上升到上一級層次，即從生存價值→發展價值→解放價值→自由價值逐層遞進。在特殊情況下，每個階段、每個層次可能會跨越，可能會并存，可能會顛倒，甚至可能會缺失;但始終朝著最高階段、最高層次發展，不斷追求自由價值的實現，促進人的全面發展，如圖2所示。

三、教育信息化人文價值體系的功能

（一）教育信息化人文價值體系的四大功能

在教育信息化建設進程中，許多工程、項目、課題都有立項、結項及評價等環節，有些重大工程還有跟蹤審計、績效管理等組成環節，但其中大多數都缺少人文價值的審視和追問，只有出現重大事故或問題時，才會引發人們的人文價值追問：這是以人為本嗎？符合人的成長規律嗎？符合學習者的學習規律嗎？符合學生的身心健康嗎？本文構建的教育信息化人文價值體系，在厘清體系內各組成部分及內涵的基礎上，提出其具有四大功能，即導向功能、激勵功能、評價功能及糾偏功能，如圖3所示。

1. 導向功能

教育信息化人文價值體系具有導向功能，引導教育信息化朝著正確的方向發展、朝著促進人的全面發展方向前進。如《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確提出的“三通兩平臺”建設目標[2]，基本符合十年前中國教育的實際及需要，現在“校校通”“班班通”在全國城鄉基本實現，“人人通”和“兩平臺”建設取得巨大進展，混合教學、在線學習等在各大中小學廣泛應用，各類培訓機構從線下培訓走向線上與線下相結合的發展道路。《教育信息化2.0行動計劃》又在新形勢下提出“三全、兩高、一大”的建設目標[8]，在已有教育信息化成果基礎上，繼續探索融合創新的應用之路，指引教育信息化今后發展的前進方向。面對2020年新型冠狀病毒肺炎疫情，網絡教育和在線學習成為抵抗疫情“停課不停學”的重要手段，但疫情期間的在線教學方式所產生的學習孤獨感、師生交互不便等問題需要在人文關切的基礎上給出解決方案。教師在線教學過程中如何及時動態地了解學生學習情況、精神狀態、心理狀況，如何及時動態解決學生學習困難、心理問題？需要進一步進行人文價值追問。教育信息化人文價值體系的導向功能將使教育信息化“走得對”。

2. 激勵功能

教育信息化人文價值體系具有激勵功能，推動教育信息化更好更快發展，是教育信息化建設與發展的動力源。改革開放40多年來，尤其是近10年來，教育信息化的硬環境建設突飛猛進，有些城市或學校的硬環境建設已經超過國外發達國家水平;軟環境建設同步增長，師資隊伍信息化水平快速提高，學生信息素養日益增長，數字原生代一代勝一代，信息化管理水平大大提升，終身學習體系正在形成。隨著我國國力增強和教育持續加大投入，所有學校教育信息化工作已經解決了學生學習的基本生存問題，許多城市和學校已經解決了學生學習的發展問題，部分城市和學校正在探索關于新時代學生學習的新思想、新理念、新方式、新手段，正在探索教育信息化2.0背景下教與學的變革以及學生（學習者）學習、成長、成才的新規律。近10年來，教育信息化產業蓬勃發展，成為許多地區的新興產業，而企業的信息化產品更符合學習者的生態環境、社會環境、人文環境，如電子顯示屏，從原來的陰極射線管到LCD、LED、OLED，不斷迭代，未來新型顯示屏（器）體積越來越小，厚度越來越薄，而且可折疊，可卷曲，攜帶方便，對視力影響越來越小。這些信息技術的應用，能夠不斷滿足學習者的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值;反過來，又激勵信息技術不斷推陳出新，產品不斷更新換代，教育方式日新月異，促進學習者更有效地掌握知識和技能，更有效地適應新的生態環境、社會環境和人文環境，更有效地改變自然和社會環境。教育信息化人文價值體系的激勵功能將使教育信息化“走得快”。

3. 評價功能

教育信息化人文價值體系具有評價功能，能測度、評估、評判教育信息化建設與發展的水平和能力。教育信息化是一個動態的系統工程，每個環節和子系統的建設與發展都需要及時有效的測度、評估、評判，是否達到預期的目標，是否達到學習者所需要的生態環境、社會環境、人文環境，是否滿足學習者的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值。每次的評價結果都會讓教育信息化建設貼上外顯的標簽：好、中、差，促進教育信息化建設越建越好，越來越符合和滿足人的全面發展需要。教育信息化人文價值的評價功能將使教育信息化“走得好”。

4. 糾偏功能

教育信息化人文價值體系具有糾偏功能，及時發現并糾正教育信息化進程中出現的不當行為。技術創新及其應用發展遵循兩個規律：一是技術創新自身發展規律，二是技術創新符合人的發展規律。一般而言，技術創新活動過程中會自覺遵守這兩個規律，它們基本是同向、同軌、同步的，但經常出現同向不同軌、同軌不同步、同步不共振的現象，有時出現不同向，甚至反向而行。現代信息技術應用及其發展，同樣會出現不同向、不同軌、不同步的問題，需要有人文價值的追問，需要教育界自身的反思，需要全社會的反思，在建立科學有效的評價體系基礎上，糾正錯誤的教育信息化思想、理念、方式和手段，確保教育信息化工作不走錯路，少走彎路，如教育信息化進程中經常反復出現的“見物不見人”問題。教育信息化人文價值體系的糾偏功能將使教育信息化“少犯錯”。

（二）教育信息化人文價值體系具有“三全”特征

教育信息化人文價值體系的導向功能為教育信息化的發展指明方向與目標，激勵功能為教育信息化提供發展動力，評價功能綜合評判教育信息化的發展水平和能力，糾偏功能確保教育信息化始終走在正確的發展軌道上。教育信息化人文價值體系的四大功能是相互聯系、互相作用的有機統一體，對教育信息化建設與發展進行全要素、全方位、全過程的導向、激勵、評價和糾偏，教育信息化人文價值體系具有“三全”特征，如圖3所示。

第一，教育信息化人文價值關注教育信息化的所有要素是否符合和滿足人的全面發展需要。從教育主體來看，包括學生、教師、管理者;從實施對象來看，包括學校、家庭、企業、社區;從信息化環境來看，包括硬環境和軟環境;從教學過程來看，包括教學設計、教學資源、教學方法、教學效果、教學評價;從學生成長過程來看，包括學習資源、個性化學習空間、學習測評、效果評價、成長檔案。關注教育信息化對所有個體、群體是否正向的人文價值。

第二，教育信息化人文價值全方位關注教育信息化是否符合和滿足人的全面發展需要。激勵、導向、評價和糾偏并不是只針對某個維度或某一個層面，而是面向學前教育、基礎教育、高等教育、特殊教育、終身教育，面向“三維度—四層面”全面地發揮作用。

第三，教育信息化人文價值全過程關注教育信息化是否符合和滿足人的全面發展需要。從教育信息化發展的角度來看，教育信息化人文價值體系的四大功能作用于教育信息化的全過程;從個體發展的角度來看，教育信息化人文價值體系的四大功能作用于學習者成長、成才的全過程;從群體發展的角度來看，教育信息化人文價值體系的四大功能作用于人的生存與發展、解放與自由的全過程。

四、結 ? 語

教育信息化的人文價值有正作用和負作用之分。建立科學有效的教育信息化人文價值體系有利于發揮人文價值的正向作用，避免或降低負向作用，讓教育行政部門和學校有正確的教育信息化發展觀，克服“見物不見人”的思想及行為，消減現代信息技術異化問題，讓教師樹立正確的人才觀，讓學生樹立正確的成才觀，始終朝著人的個性化發展和全面發展前進，始終奔向人的全面發展。

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