支架式教學在小學英語寫作教學中的運用與研究

沈梅園

摘 要?在小學英語教學中，英語寫作是教學中的重點與難點，英語寫作除了考核學生對于英語知識的掌握情況，還需要學生擁有較強的思想表達能力，所以教師需要在小學教學中重視英語寫作教學。但是在當前小學英語寫作教學中教師為了讓學生可以獲得更好的考試成績，要求學生進行抄寫、翻譯和仿寫，導致學生在英語寫作中并沒有個人的真實情感參與，學生的學習效果較差。從學生的英語考試作文中就可以看出，學生在進行英語寫作時往往沒有正確的文章邏輯結構，文章內容及其浮夸，并且語法混亂。所以教師就需要為學生在寫作中提供一定的寫作支架，引導學生掌握寫作技巧，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞?支架式教學;英語寫作教學;運用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0112-01

支架式教學法主要是指教師在英語寫作教學中首先闡述給學生必要的要求和寫作思路支架，隨后再逐漸撤出支架要求學生根據自己所學的內容來進行自主寫作，這樣學生就可以在英語教學中逐漸形成屬于自己的寫作方法和寫作技巧。因此支架式教學模式為學生提供了更加自主獨立的發揮空間，也充分發揮了教師的引導作用。教師需要在小學英語寫作教學中合理運用支架式教學模式，快速提高學生的寫作水平。

一、利用支架式教學模式構建學生的寫作框架

在傳統教學中教師為了能夠快速提高學生的寫作技巧，往往要求學生去模仿優秀的英語作文來展開寫作，但是教師卻沒有注重在教學中的引導，而只是單純地讓學生展開模仿，導致學生在寫作中脫離不了模仿作文的寫作思路和寫作內容，使學生的個人情感和思想內容無法在作文中得以表現，學生在寫作教學中缺少學習興趣和寫作熱情。而支架式教學模式則要求教師在給予學生寫作模板后幫助學生提煉出寫作模板的核心內容，讓學生學會作文模板中相關句式的寫作技巧，并且引導學生對作文模板中的句式進行擴充和改寫，使得模板中的內容可以符合學生本身的思想情感和個人想要表述的內容，這樣促使學生形成寫作框架，將學生的寫作思維推出到作文模板之外，提高學生的綜合寫作能力。例如在My best friend作文教學中，教師可以首先給出一篇優秀作文作為案例。Ive got a lovely friend at school.His name is Jack.Jack is 2 years old now.Im 11.Hes older than me. Hes 150 cm tall.Im 148 cm. Hes taller and stronger.Hes 43kg and Im 41kg.Hes heavier.Weve got roundfaces and short hair.隨后教師需要根據內容為學生分析如何使用英語來介紹他的特點，如older than me，taller and stronger，got round faces and short hair的描寫技巧，引導學生學習使用這些描寫方法來描述一個自己在實際生活中的朋友，以促使學生達到學以致用的教學效果。

二、利用思維導圖引導學生形成正確的寫作思維

在當前教學中，學生拿到寫作題目時往往無從下手，無話可說，其主要原因是由于學生在寫作過程中，對于寫作內容的構思缺少正確的寫作思維。所以教師也需要幫助學生搭建寫作思維，使學生學會分析寫作題目，正確地根據題目來展開聯想，豐富寫作內容，提高學生的寫作水平。而思維導圖則是一種表現學生思維過程的工具，采用線條、文字、圖片的方式，以更加直觀地將思維過程展現給學生，幫助學生構建思維模式，有助于學生形成屬于個人的獨特思維。所以教師可以利用思維導圖來幫助學生形成正確的寫作思維，發散學生的想象力和思維空間，降低學生寫作難度，使學生能夠更加輕松地寫出作文內容。

三、為學生提供更加開放的思想空間，滿足學生的個性化發展需求

在實際教學活動中教師與學生的實際生活和生活經驗具有較大的差異，所以教師在為學生搭建學習支架的同時，也需要為學生提供更加開放的思想空間，深入研究學生的日常生活，避免以教師的成人思想來干涉學生的作文寫作，從而創設出更加符合學生思維模式的教學情境。教師可以在寫作教學中引導學生學會將個人生活經驗和生活經歷作為寫作內容。小學生年齡雖小，但是卻擁有非常豐富的生活經驗，從生活經驗出發學生會有更多的話題想說，就豐富了學生的寫作內容，也提高了作文的真實性，更加全面地提高學生的寫作能力。

四、結束語

支架式教學在當前小學英語寫作教學中，已經成為了必不可少的一種教學模式。教師要為學生建立合理的寫作框架支架，利用思維導圖構建學生寫作思維支架，最后再為學生提供更加開放的思想空間，提供寫作內容支架，為學生的英語學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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