民樂藝術特色教育有效策略初探

徐學

摘 要?在中華傳統文化中，民族音樂是極為重要的組成部分，而且有著悠久的、深遠的歷史，蘊藏著豐厚的文化底蘊以及獨特魅力，對促進世界音樂文化的長遠發展中具有重要作用。在全球經濟一體化、文化多元化發展的時代，民樂教育關乎著中華民族文化的繼承、傳播與發揚。作為一名音樂老師，積極開展民族音樂的特色教育，為中華民族傳統文化走向世界奠定基礎，是義不容辭的責任。

關鍵詞?民族音樂;教學方法;特色教育;文化傳承

中圖分類號：J607，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0126-01

音樂與文化始終是不可分割的一個整體，二者相互促進，相互影響，音樂教育的核心價值在于文化的傳承。我國已經經歷了多年的教育體制改革，無論是教學理念還是教學方法，都比以往有了很大進步和完善，作為音樂教學、音樂社團的一部分，民樂社團在音樂教學中受到的重視程度越來越高，特別是民族器樂、民族音樂的學習，在音樂教學中占了很大的比重。筆者結合自身多年的音樂教學經驗，探析了實現民族音樂特色教育的有效途徑，希望能為民樂教學以及音樂文化的傳承貢獻力量。

一、創新民樂教學模式

民樂是一種彰顯人性、充滿著濃厚的生活氣息、風土人情的音樂形式，民樂源自生活，源自人民，代表了一個民族的思想、文化、風俗和特色。我國是多民族國家，有著源遠流長的民樂發展歷史，在長期的實踐活動中，積累了各種民樂元素。教學中，老師應該體現民樂不同于其他音樂形式的獨特的藝術魅力，合理選擇教學方法，根據民樂的風格和特色營造教學氣氛，充分調動學生的內心情感，激發學生自主學習、獨立思考的意識，充分尊重學生的個人見解以及對民樂的理解，將學生真正放在教學主體的地位，讓學生在民族音樂的學習中獲得信心，體驗成功的喜悅。分層教學是目前應用非常廣泛的一種教學模式，充分體現了“因材施教”的教學理念，根據學生對民樂知識的了解與掌握程度，同時立足于學生的個體發展，把全班學生分為3～4個層級，每個層級的學生都有適合自己的學習目標，學生既可以獨立、自主的探究，也可以相互合作，最終的目的是完成學習任務，了解民族音樂的創作特點。老師應該鼓勵、提倡學生暢所欲言，勇敢地發表自己的觀點，敢于打破應試教育理念的禁錮，通過創設情境、分組討論等課堂形式活躍教學氛圍，給學生展示特長，表現自我的機會，在民樂的學習中潛移默化地形成對民族文化的獨特認知，完善學生的人格，形成健康的人生觀與價值觀。

二、制作微視頻，充分發掘校本資源

在信息高速發展的時代，無論是老師的教學形式還是學生的學習方法，都發生了翻天覆地的改變。新時期下的學生，生長在“互聯網+”的大環境，他們獲取新知識的途徑更多，見識更廣，更具有創新意識，所以傳統的、沉悶的、一成不變的教學形式很難吸引學生的注意力，他們對音樂教學的要求也更高。由學生組成的民樂團是挖掘民樂樂器資源、制作微視頻的最好的素材，筆者所在學校的音樂老師以吹、拉、彈、打四類民族樂器為基礎，共同制作了包含始終民族樂器的校本微視頻，通過視頻的形式向學生呈現各種民族樂器的圖片、構造、演奏特點和方法，加深了學生對民族樂器的認知與了解，發掘學生的音樂潛能和興趣，提高學生對民族樂器的了解程度，有的學生還能夠通過音色來準確的分辨樂器。民族音樂文化的學習絕不僅僅局限于課堂教學，在課外生活和實踐活動中，同樣可以耳濡目染的受到民族音樂的熏陶。

微視頻的制作形式上，一些老師主要傾向于只有聲音的視頻，實際上，有聲有畫的MV更能夠展示民樂的魅力，也更容易激發學生的學習興趣。比如，在《龍騰虎躍》的欣賞教學中，一邊播放歌曲，一邊為學生播放契合民樂意境的視頻，視頻中還穿插了學校民樂團的演奏，充分調動和刺激了學生各個感官，熟悉的畫面很快就激起了學生對民樂欣賞教學的興趣和熱愛之情。

三、利用信息技術拓展課后學習形式

在信息時代來臨之前，學生放學回家后基本和老師失去了聯絡，在學習中遇到無法獨立解決的問題，往往需要帶到學校中、課堂上請教老師幫忙解決。在網絡、電腦、智能手機廣泛普及的時代，師生、生生、家校之間的聯系更加密切。通過短信、電話、郵件、微博、微信、QQ等各種交流軟件、網絡平臺，學生可以隨時與老師取得聯系，建立線上交流，利用文字、語音甚至是視頻的形式向老師請教問題，老師可以不受時間和空間的限制，隨時為學生進行解答。還可以將民樂資源上傳到QQ空間、百度云等平臺供學生下載。各種高端的信息技術的應用，讓課后作業形式更加豐富、自由并且充滿人性化。

四、結束語

音樂校本課程為促進基礎民樂教育創造了良好條件，更為民族音樂文化的繼承與發揚做出了重大貢獻。作為活躍在教學一線的音樂老師，應該將基礎教育理念作為民樂教學的指導依據，立足于本土，充分挖掘地方民族音樂，豐富校本課程，多渠道、多途徑的創新民樂教育，讓學生深入了解民族音樂文化，培養崇高的民族自豪感，促進中華民樂文化的長遠發展。

參考文獻：

[1]高虹.中國民樂在美國卡爾頓學院發展的來龍去脈——國外與國內教學方式的差別[J].天津音樂學院學報，2018，（3）：123-128.