專科生護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中任務(wù)式教學(xué)法的應(yīng)用分析

張雪娟

（甘肅醫(yī)學(xué)院 甘肅平?jīng)?744000）

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科也在不斷進(jìn)步完善，社會(huì)對(duì)護(hù)理質(zhì)量提出了更高的要求。專科生作為臨床護(hù)理操作技術(shù)的重要群體，其操作水平和學(xué)習(xí)能力直接影響崗位護(hù)理質(zhì)量[1]，因此院校及醫(yī)院都必須采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，啟發(fā)專科生思維，重視培養(yǎng)專科生的實(shí)踐能力。本文旨在討論專科生護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中任務(wù)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，選取我校86 名護(hù)理專科生，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2019 年1 月-2019 年9 月護(hù)理專科生86 名。采用隨機(jī)單盲的研究方法平分為2 組，分別43 名。觀察組平均年齡（19.721.58）歲，男1 例，女42 例；對(duì)照組平均年齡（19.461.51）歲，均為女性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：

（1）均為全日制統(tǒng)招專科生；

（2）自愿參與本次研究。

1.2 方法

對(duì)照組運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，按照教學(xué)大綱為學(xué)生授課。觀察組運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：

①布置任務(wù)。首先任課教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，遵照差異性原則激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且熟練掌握知識(shí)，系統(tǒng)化分層，了解重難點(diǎn)，主要從認(rèn)識(shí)、理解和掌握三個(gè)目標(biāo)出發(fā)；在布置任務(wù)前要求專科生做好預(yù)習(xí)工作，羅列出預(yù)習(xí)中遇到的問題，了解護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，需要提前準(zhǔn)備，如臨床護(hù)理操作中患者病情觀察流程、不同手術(shù)護(hù)士配合要點(diǎn)及患者疾病并發(fā)癥的護(hù)理方法等，結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，在課堂上解決問題，教師對(duì)學(xué)生分組討論完成。

②任務(wù)分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，如急救護(hù)理、普通科室護(hù)理、重癥護(hù)理等，不同護(hù)理場(chǎng)景的任務(wù)不同，需要專科生具備所有護(hù)理操作技術(shù)，如急救護(hù)理的心肺復(fù)蘇，普通科室護(hù)理的接待及健康宣教，重癥護(hù)理的生命體征監(jiān)測(cè)等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作。課堂授課中小組組長扮演護(hù)士長，成員扮演責(zé)任護(hù)士，教師最后對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，通過多媒體技術(shù)、病例分析等方式訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。

③任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)式教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，找到不足，得到良性反饋，不斷改善這種教學(xué)方法。

1.3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)[2]

比較兩組專科生的護(hù)理操作成績(jī)和教學(xué)滿意度。學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生閉卷考試，試卷內(nèi)容為理論知識(shí)和操作技能兩方面，各為100 分，操作技能學(xué)生隨機(jī)抽簽演示，依次進(jìn)場(chǎng)，由兩名及以上教師現(xiàn)場(chǎng)打分，最后取平均分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0 處理，標(biāo)準(zhǔn)差（）代表計(jì)量資料，t 檢驗(yàn)；%代表計(jì)數(shù)資料，X2驗(yàn)證，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組專科生成績(jī)對(duì)比

觀察組專科生理論成績(jī)和操作成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。詳見表1。

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2.2 兩組專科生教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組專科生對(duì)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的滿意度均高于對(duì)照組（P＜0.05）。詳見表2。

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3 討論

當(dāng)前臨床對(duì)護(hù)士的操作技術(shù)和應(yīng)變能力要求越來越高，尤其是出現(xiàn)緊急護(hù)理問題待處理時(shí)，護(hù)理人員需要運(yùn)用自己掌握的知識(shí)技能照護(hù)患者，護(hù)理人員專業(yè)水平直接影響護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理專科生大多缺乏臨床工作經(jīng)歷，在護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力較弱，不能夠快速適應(yīng)臨床工作環(huán)境。常規(guī)教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際病例的分析，聯(lián)系臨床內(nèi)容少，限制了學(xué)生的思維，因此醫(yī)學(xué)院校逐漸采用任務(wù)式教學(xué)法。任務(wù)式教學(xué)法圍繞學(xué)生為中心，任務(wù)為主線，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合真實(shí)病例吸引學(xué)生的興趣，并且將教學(xué)內(nèi)容真正用于未來護(hù)理崗位中，熟練掌握各種任務(wù)技能，當(dāng)遇到類似問題時(shí)明白如何下手，為培養(yǎng)專科護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次研究結(jié)果顯示，觀察組專科生考試成績(jī)和教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組。

綜上所述，專科生護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中任務(wù)式教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可提高教學(xué)質(zhì)量，提升護(hù)理專科生教學(xué)滿意度。