校企合作模式下計算機課程教學存在的問題與對策
——以遼寧民族師范高等專科學校為例

吳艷紅

(遼寧民族師范高等專科學校 民族文化與職業教育系，遼寧阜新123000)

《教育部2018年工作要點》中提出啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，建設一批當地離不開、業內都認同、國際可交流的高職學校[1].在這個背景下，如何提升自身的辦學水平和人才培養質量，是高職院校必須思考的問題，而開展校企合作是解決這個問題的關鍵所在.

1 校企合作的意義

校企合作是指職業學校與企業建立的一種合作模式.學校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才.這是一種注重理論與實踐相結合，注重學校與企業信息資源共享的“雙贏”模式.校企合作能夠應社會所需，與市場接軌，突出了人才培養的實用性與時效性[2].

在華為“大學生ICT大賽2018全球總決賽”上，深圳一所職業院校的三名學生在由32個國家800多所高校四萬多名大學生參與的比賽中獲得一等獎，這也是校企深入合作的成果體現.眾所周知，信息、通信和技術(簡稱“ICT”)是深圳的重要產業，而騰訊、華為、中興這些大公司在深圳都有自己的生產工廠，這便使得深圳的職業學院能夠很好地利用這些地方資源，同這些公司建立起深度的校企合作關系.正是因為有了這樣的校企合作，學校在專業內涵建設上就有了明確的抓手，知道企業需要什么樣的人才，如何與企業的產業標準緊密對接，怎樣為企業培養其需要的更多高技能型人才.如此，職業院校培養人才的目標就會更加明確，從而切實提高學校辦學的質量.

2 校企合作模式下計算機課程教學中存在的問題

遼寧民族師范高等專科學校(以下簡稱“遼寧民族師專”)自2016年開始招收計算機應用技術專業的學生以來，對學生的培養就由以學校為主體的教育模式向以校企合作為核心的教育模式不斷轉變，每學期都會安排學生前往校企合作單位進行見習與實習.但是，在不斷開展校企合作的過程中，也出現了以下問題：

(1)理論學時和實踐學時設置比例不合理.在教學過程中，實踐學時偏少，理論講授過多，缺少對學生實踐技能的培養，理論知識與實踐能力匹配度較低，導致學生動手實踐能力嚴重不足，遠遠達不到企業的用人標準，眼高手低的現象較為普遍，出現了學校人才培養與企業需求脫節的現象.

(2)部分課程內容并不是企業所需.學校對企業的人才需求了解不足，即學校對企業需要掌握什么知識和技能的人才不是十分明確，從而導致目前所開設的部分計算機課程沒有實際的用武之地，學生在校所學與企業實際所需不符.

(3)教學方法缺少創新.在實際教學過程中，教師教學方法陳舊，缺乏創新意識，忽視了學生個性培養與發展，教學中教師“一言堂”“滿堂灌”，全然沒有顧及學生的感受和學習效果，不能調動學生的學習興趣和積極性，更談不上培養學生的創新意識.

(4)局限于單向的知識傳遞方式.現在的教學過程中，基本上都是教師講什么學生聽什么，所以教師只考慮自己要教什么，卻很少考慮學生想學什么的問題.知識的傳遞以教師單向發出、學生被動接收的方式進行.

3 解決對策

3.1 增加實踐學時比例

針對理論學時與實踐學時不合理的問題，計算機專業要適時地調整本專業的人才培養方案，由原來的“2.5+0.5”(學生在校學習時間為2.5年，頂崗實習為0.5年)修改為“2+1”(學生在校學習時間為2年，頂崗實習為1年)的培養模式.開設校內實訓課程，如施工圖設計實訓、廣告與包裝設計實訓等，將理論學時與實訓學時由2∶1更改為1∶1.同時，考慮增加到企業的實習實訓時長，由一周改為兩周，提高學生將書本知識運用到企業生產實際中的能力.減少的理論學時可以通過“互聯網+”學習模式進行補充和完善.該模式是當下掀起的一場學習革命，線上線下互相補充、互為完善.線上學習中，教師要有效安排教學內容，設置任務點，合理設置討論主題，讓學生利用好自己的零散時間，根據自己的時間靈活地進行線上學習，同時教師要教會學生“零存整取”的學習方法，將知識“化整為零”，使學生的理論素養有所提高.

3.2 建設校本課程

企業所需是制定計算機專業人才培養方案和設置計算機專業課程的依據.針對現有計算機專業個別課程內容并不是企業所需的問題，可以有針對性地開發和建設能夠滿足企業需求的校本課程.該課程的建設要以就業為導向，以畢業生的就業評價作為課程開發的標準，著力于通過對未來崗位的職業分析和市場對人才需求的趨勢來確定校本課程的具體目標及開發重點.校本課程的開發和建設，需要將未來職業必需的、夠用的理論知識和實踐技能貫穿其中，最大限度地滿足學生未來的需要，同時還應與職業技能的鑒定或取得職業資格證書相結合，在拓寬學生的知識面，滿足現代企業對“T”型人才需求的同時，使培養出的人才更好地獲得市場就業準入[3].

3.3 創新教學方法

堅持以學生為中心，聚焦學生的創新能力，堅持興趣激勵、問題導向和創新驅動原則，搭建多學科交叉融合的知識平臺.激發學生的好奇心，鼓勵學生主動發現問題、深入思考問題、大膽提出設想，充分發揮創造力和想象力，以思維創新、方法創新、理論創新去探索未知，瞄準未來

技術發展，探索基于項目的動態教學方法.強化思維方式訓練，培養學生知識融通能力，為未來技術的創新研究打下深厚的理論基礎.將創新思維訓練融入課程和實踐活動，鼓勵學生開展原創性實踐活動，營造創新無邊界、思維無界限的人才培養思維[4].在教學中將知識講授與對學生進行多維度思維習慣的訓練結合起來，如教學中以在圖1的案例統計表中求平均分作為講解的切入點，以圖2的思路開展教學.當學生形成一種思維習慣后，才能在解決實際問題時具有創新思維與創新行為.

3.4 采用雙向的知識傳遞方式

隨著網絡技術的發展，教學模式已發生了深刻變化，知識的傳遞方式不再是單純的由教師單向發出、學生被動接收，而是實現了教師與學生間的雙向互動.教師在充分了解學生的學習訴求后，以這些訴求為切入點開展有針對性的教學活動.尤其在校企合作背景下，按照從技能人才培養的起點到終點環環相扣而又層層遞進的邏輯順序進行教學設計與實踐[5].例如：在進行PPT演示文稿中“對比”部分的教學時，先給學生出示這樣的主題討論，如何讓自己的PPT作品吸引眼球，制造焦點？如何通過演示文稿的展示，使企業產品在同類產品中脫穎而出？教師從學生對此問題的回答中總結出相關的要點，把這些要點作為教學的重點內容，合理安排課程內容，并選擇適合學生接受的案例來進行有效教學，在教學中將“對比”的妙用融合在案例中，學生對新知識的理解和記憶就會非常深刻[6-7].這種雙向傳遞方式使得教師的教學可以有的放矢，學生的學習目標也更加明確.

4 成效

通過一系列的探索、變革和創新，用人單位對遼寧民族師專畢業生的滿意度呈上升趨勢，薪資待遇相比其他同類院校畢業生有了一定提升，前往大中城市就業的人數也在逐年增加.以2019屆畢業生為例，有兩名學生在畢業實習期間，由于勤奮好學、專業知識扎實、動手能力強、業務能力突出，在企業中承擔起了核心的設計工作，且工作成績斐然，得到了實習單位領導和員工的廣泛認可與一致好評.總之，以校企合作為抓手，在教學中不斷思考教學新方法、新模式，不斷進行教學創新，就會使計算機類課程的教學更有魅力，更好地提升職業教育的質量.