5G背景下教學視頻的設計理念轉向：從教輔工具到智媒教材

編者按：近年來，國家和地方各級政府投入了大量人力、財力和物力致力于教育資源的建設和發展，教育資源建設的步伐逐步加快，數量與種類日益增多，對推進教育變革起到的作用越來越大，尤其是在疫情期間“停課不停學”中發揮了非常關鍵的作用。但從一線的教學應用中也發現其建設和應用仍存在一些問題，需要我們認真反思：第一，要系統進行理論研究，形成用以指導數字教育資源設計的系統策略和方法，改變以往基于經驗主義的教育資源建設行為，尤其是在智能時代，要不斷挖掘新技術背景下教育資源的創新設計思路。第二，要深入研究教育資源在教育教學中的運用，研究其對支持和推進教學模式變革、教師教學效果、學生學習結果產生的影響，以及如何產生積極影響等問題。第三，要打通不同區域、不同學校間數字教育資源的孤島狀態，形成數字教育資源共建共享的局面。第四，推動教育資源的供給側結構性改革。依據不同學科、不同學習者、不同文化等，探究優質數字教育資源的建設、應用原則和規律，形成基于新課程新教材的資源體系，形成滿足師生個性化需求的資源體系，形成少數民族教育資源建設與應用體系等，并建立典型應用案例等。第五，加強對一些工具性資源的研究，例如各種教育APP、教育軟件、教育工具等。本篇主要從以上角度出發，來審視資源建設和運用，以更好地發揮教育資源服務教育的最大功效。

文章編號：1006-9860（2020）06-0130-17

在經歷了“2G跟隨、3G突破、4G同步”，我國迎來“5G引領”的歷史性跨越。高速率、低延時、高容量、低功耗的超前優勢開啟了“信息隨心至，萬物皆可及”的互聯時代。第五代通信技術（簡稱5G技術）的革新對媒介形態的影響不可小覷，“信息視頻化”和“視頻移動化”是其中的一個重要趨勢。教育領域中，教學視頻也得到長足的應用與發展，4K高清同步課堂、VR/AR場景模擬、在線課程視頻等新興教與學方式都離不開視頻的呈現。面對這場5G技術引領的視頻流轉型，教育工作者需進一步反思視頻在教學活動中的應用新形態及教學價值，挖掘新技術背景下教學視頻的創新設計思路。

一、從印刷時代到視頻時代的教學環境演變

（一）從一維線性到多維交互的教學媒體發展

隨著印刷技術和音頻技術的發展，文字和聲音讓教學內容的可傳播性和穩定性大大提高，但教學內容的感知維度還停留在一維線性的表征層面，單一聽覺或線性視覺的教學材料難免讓教學過程缺乏生機。20世紀初，伴隨著幻燈片、電影、電視、攝影等視聽媒體的出現，生動的圖像畫面和簡單的配音聲效加快豐富了人們的感知形式。然而，該時期的教學媒體被認為是輔助性的教學材料，不能用來取代教師或教科書，具有二維感知特征的視聽媒體及其教學價值因被忽視而導致缺乏有效的教學設計。20世紀90年代，移動互聯網的井噴式發展為教學媒體的演進提供了新的轉機，眾多依托視頻表現形式和網絡技術開展的新興教學方式涌現，該階段的教學視頻融合了文字、聲音、圖像等多種媒體形態，使教學內容進一步得到立體化表征。如今，面對人工智能、大數據、5G等技術浪潮來襲，具有多模態交互的智能媒體大大提升了學生的學習體驗，教學媒體正不斷向人性化改進?？梢?，從一維線性的語言文字到二維平面的圖像畫面，再到三維立體的視頻資源，直到今日多維交互的智能媒體，技術賦能下的教學媒體形態得到持續充盈，教學視頻在其中充當了關鍵的中間媒介。在5G技術的催化作用下，從紙質教材到“視頻教材”的轉向是教育信息化的發展趨勢。

（二）數字原住民與數字移民的媒介感知差異

“數字原住民”和“數字移民”的出現表明，媒介技術的發展使得不同年代的人群產生了知識、文化、情感表達等方面的“數字鴻溝”，影響了不同代際群體的信息獲取渠道和思維方式。50、60年代的人們更習慣書寫文字來抒發自己的真情實感，而出生在80年代之后、成長在科技時代的青年群體更適應于通過社交媒體發送圖像、視頻表達自我，特別是在95后的持續追捧下，短視頻行業成為互聯網弄潮下的一個風口。社交媒體實名制、閱讀生活網絡化、信息推送常態化、自我表達視頻化等特征匯集成當代青少年群體習以為常的媒介感知環境，這些外界的媒介環境終將潛移默化地影響個人內在的行為習慣與思考方式。在高速率、低延時、超鏈接的5G技術支持下，視頻已不知不覺成為當代社會內容消費的主流，它不僅是年輕用戶個性化表達的“社交名片”，更打開了智媒時代信息視頻化的傳播新格局。作為新時代的教育工作者應根據教育對象的媒介感知特征選擇適宜的教學媒體和表征方式，重新定位教學視頻的功能與價值，迎合5G時代更迭的契機，為新一代數字原住民學習者提供優質的視頻課程，實現在線教育的精益發展。

二、5G技術背景下視頻的教學應用與價值分析

面對教學環境的發展演變，我們需重新審視視頻媒介的價值所在。以下將分別從心理學、現象學和傳播學三個視角梳理當下視頻的教學應用。

（一）可視化手段：教學視頻的邏輯語言解構

知識可視化表征是視頻在教學中的常見應用方式，它將隱性的知識內容轉化為顯性的知識產品，通過可視化手段建立事實與概念之間的關聯。在面對面教學中，思維導圖、概念圖等可視化工具常用來表征知識之間的邏輯關系，每個圖表都蘊含了圖像的語言邏輯。而在網絡教學環境中，慕課、微課等在線課程視頻的可視化作用比靜態圖像更具有說服力，多元立體的視頻表征形式集圖像、聲音、文字為一體，豐富的表現力能夠讓觀者產生強烈的情感共鳴。認知心理學認為人對圖像的記憶效果優于文字。腦科學研究也表明，大腦處理可視化內容的速度要比純文字快6萬多倍，90%的外界信息源自視覺系統，短小精悍的視頻表征更符合當下快節奏、碎片化的場景需求。深入解構視頻的表征內容可知教學視頻也包含自身的邏輯語言，如果說每一幅圖像都蘊含了特定的意義指稱，而一秒24幀的視頻就將這些圖像語言串聯起來，形成了一個三維立體的大型知識語義網，畫面之間的排列組合、時間長短等動態序列都傳達出不同的知識內容，隨之產生差異化教學效果。影視創作中的蒙太奇手法就是憑借畫面剪接將不同的人、事、物、景等因素銜接起來，讓人產生前后鏡頭畫面相關聯的視覺效果和內心隱喻。5G技術的落地讓視頻信息觸手可得，相比文字教材，現代人更愿意觀看短時高效的視頻教材，生動直觀的視頻語言能在有限時間內表達清楚，同時又避免了文字語言的抽象和歧義。

（二）方法論支撐：視頻分析法的現象學意蘊

視頻不僅是教學者精心設計的表征手段，還是用于記錄觀察教學活動的分析工具。從“微格教學”，到課堂錄像編碼分析，再到實時智能監控，無不體現出視頻在教學中的實踐應用與研究價值，追其根本是來自視頻分析法的現象學價值意蘊。視頻的存儲與回放功能幫助研究者對教學過程這個“黑箱”重新認識，對教育規律持續探索。從操作層面來說，教學視頻作為一種再現事實、回歸事實的技術手段，是讓我們回到教育事件本身的一種實現方式，直觀教育現象，揭示內在問題。課堂教學視頻記錄的是已然發生的事實，研究者應先“懸置”外在給予性解釋，對視頻內容進行客觀描述與分析，挖掘背后的實踐邏輯及發生的內在機理。5G技術促使視頻分析成本降低，研究者能夠更加便捷地處理視頻、獲取數據、分析結果，視頻技術將適應更復雜多變的教育場景。同時，技術進步讓視頻分析方法更具可操作性和普及性，幫助教師提前預警，進一步推動了視頻在教學實踐中的深度應用。

（三）教與學形態：在線課程視頻是教師的延伸

隨著教育信息化的深化改革，微課、慕課、直播等新型教學方式已得到廣泛應用，日新月異的互聯網技術為教學視頻的推廣應用打開了新的空間。一般來說，教師、學生與教學資源構成了一個完整教學活動，教學資源充當了師生知識交流的中介，過去的教學資源以紙質教材為主，現在視頻教材逐漸成為信息化教學中的首要形式。媒介進化論認為后產生的媒介對先產生的媒介具有補救和代償的作用。一方面，班級集中制的教學模式已不能滿足日益增長的教育需求，依托視頻媒介的大規模在線課程可以有效提升教學效率，優化教育資源配置。另一方面，傳統的紙質教材由于攜帶性和流傳性的局限，使得課程視頻等電子教學資源得到更廣泛的使用。此外，媒介即人的延伸。在技術和媒介的合力作用下，人們可以暫時克服生理的功能局限，體驗不曾經歷的場景。從這個角度來說，在時空分割、師生分離的網絡學習環境中，在線課程視頻延伸了教師的功能和職責，代替了教師角色對學生進行面對面指導和教學干預。不論是開放共享的在線課程，還是同步交互的網絡直播，教學視頻都彌補了現實中教師自身難以企及的跨時空教育職能，將知識傳遞給更多求知者，將教育者的關懷帶向世界更多角落。

三、智媒教材：5G技術賦能下的教學視頻設計路徑

5G時代促使視頻媒介的價值轉向，我們有待建構新的設計思路以指導開發技術賦能下的教學視頻。

（一）中介質定位：在線學習中視頻資源的文本價值

突飛猛進的技術浪潮倒逼教學形態發生轉變，視頻資源在教學中承擔的角色也產生了巨大扭轉。網絡教學環境中，視頻資源充當了促進教學者和學習者知識交流的“文本”介質，它們之間構成了“教學者—視頻資源—學習者”的解釋學關系。教學者通過表征知識形成視頻資源，再將知識傳遞給學習者，學習者再將學習成果通過中介反饋給教學者?？梢?，視頻逐漸承擔了信息化教學環境中“教材”的角色，尤其是在5G和智能技術的雙重加持下，它已成為具有多重功能的“智媒教材”，與傳統的紙質教材相比，其智能化、個性化、一體化、多元化等優勢性能更加突顯。而今的視頻教材已超越了紙質教材的作用范疇，教師可以退居幕后通過視頻這個中介載體展開一切教學活動。網絡技術放大了視頻教材的代具功能，智能技術延伸了視頻教材的易用性能，5G技術加劇了視頻教材向“智媒教材”的升級轉變。因此，從教輔工具到“智媒教材”是一種認識事物的視角轉變，視頻不應僅僅是停留在技術層面的工具論，而是應站在“通過視頻來理解教育場域”的解釋學認識論立場。資源設計者應結合5G技術背景，從根源上加強視頻資源的教材性設計，發揮其在學習活動中的文本價值。

（二）具身化視角：面向學習過程的沉浸式視頻設計

網絡教學將課前預習、課中學習、課后復習等各階段融為一體。隨著教學范式向學習范式轉型，目標導向的教學資源設計理念已不符合當前教育環境的需求，面向學習過程的視頻資源設計是在線課程發展的必然趨勢。教學視頻通過視覺和聽覺感官刺激向人體傳達多維信息，學習者在觀看教學視頻過程中注意力高度集中、完全投入視頻演示的情境中，甚至產生虛實難辨、沉浸其中的感受，這種身心在場的狀態即達到了具身學習的水平。面對面教學中，教師可以通過引導學生參與游戲、表演等具身性學習活動來增強他們的體驗感，而在線教學中則需依托5G高速率環境，通過人機交互技術、智能傳感技術、顯示技術等手段營造教學視頻的沉浸感，將觀看中的學習者帶入另一個“真實”世界。目前，國內很多大型活動都開始采用最新通信技術與視頻技術結合的方式（例如“5G+8K”多機位影像拍攝、VR多視角直播、“5G+4K”技術視頻等），為廣大觀眾帶來身臨其境般的觀看體驗。在設計教學視頻時也應考慮學習者的觀感效應，立足動態生成的知識觀，關注學生的學習過程，以學習過程作為設計線索，圍繞視聽感官進行具身化視頻設計。課始，利用先進的拍攝手法和呈現效果創設生動真實的教學情境;課中，穿插及時響應的嵌入式交互活動;課末，融入基于過程性數據的形成性評價與學情分析。

（三）空間維交互：物理世界與數字世界的融合共存

5G時代，教育形態從“互聯網+教育”向“智能+教育”轉變，交互設計的層面從主體性交互、“人機交互”上升到空間維度之間的交互，虛擬現實技術（VR）搭建起物理世界和數字世界的橋梁，幫助人們實現虛實空間的自由切換。視頻是人們代人情境、產生聯想的重要感知媒介，在視頻學習資源中融合空間維交互設計有助于強化學習者的真實體驗，引領學習者走向深度學習。VR/AR技術將事物分為四個虛實維度和兩個空間傾向，從實到虛依次是真實世界、增強現實、增強虛擬和虛擬世界?！疤摂M現實”是以某種方式創建模擬世界，讓用戶沉浸到該環境中;而“增強現實”“增強虛擬”分別是對真實環境和虛擬環境的一種強化。新涌現的“混合現實（MR）”技術將AR和VR結合起來，通過用戶的交互行為讓虛擬對象映射到現實環境中;這些技術統稱為“擴展現實（XR）”，是實現各種空間維度交互的最終形態。如若運用這些技術手段呈現教學視頻，不僅可以降低教育成本，還能有效促進學生的在線學習效果。例如展示化學分子結構、數學集合關系等抽象概念，或是建立虛擬天文館、建筑設計模型、歷史文物遺址等3D虛擬場景，便于學生對知識對象的多方位觀察。此外，視頻的空間交互不僅應在內容設計中體現，還源自“線上+線下”的視頻學習方式。前所未有的高速網絡環境必將引發學習范式的重構，衍生出開放課程、遠程協作學習、同步直播等新型視頻學習方式，教學視頻的應用拓展了知識獲取渠道，促進教育公平發展。因此，我們需打造更多融合創新的混合學習方式，為學習者帶來真實多樣的學習體驗。

（四）多模態表征：智能技術下視頻教材的話語生成

“模態”指同步實現話語和交流類別的符號資源，如圖像、聲音、觸覺、紅外線等，它可以通過一種或多種媒介實現信息交互。多種模態集合而成的信息有機體是目前社會意義建構的重要方式。教學視頻是由多種模態共同構成的信息載體，能為學習者帶來充滿創造性的學習過程。5G技術意味著更高效的傳播速度和多樣化的視聽體驗，能為觀看者提供分辨率更高、更豐盛的視聽內容，各種新型視頻觀看方式應運而生。當寬帶速率達到5-25Mbps時可進行實時感知現場的雙向遠程呈現;當達到10-50Mbps時可觀看360度4K高清全景視頻;高達200Mbps時還可實現觀看者自由切換視角的自由視點視頻?！?G+智能”支持下的視頻教材不僅能滿足視、聽、觸等多種感官模態傳播路徑，還能貼合學習者個性化需求，提供更人性化的技術服務。多模態表征下的視頻教材將形成一個多元互動、多維感知的教育場域，通過各種模態信息組成教學視頻的內在話語。教學視頻畫面的取景構圖、色彩飽和等符號系統，以及教學視頻的操作性能、交互活動等交流載體，都構成了5G背景下視頻教材的多模態表征，其表征符號下的所指意義即為視頻教材的話語體系，不僅可以拓展話語意義的表達方式，還為視頻教學創造情景化條件。設計者需明確視頻教材的內容定位，融入多視角的模態符號，為學習者開發更多優質的智媒教材，重構萬物互聯時代下的學習新范式。

作者簡介：

孫田琳子：講師，博士，研究方向為在線學習資源、信息化教學設計（stephanie_sun1218@163.com）。