智慧教育背景下課堂教學視頻資源的開發(fā)策略研究

趙陽 李婧

多年來教育信息化極大地促進了中國基礎教育發(fā)展，信息技術、課堂教學、資源應用逐漸走向融合與創(chuàng)新，但同時數(shù)字資源的開發(fā)能力有待加強，一線教學中也反映出對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源需求旺盛。這些都要求我們結合當前信息化與教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，認真審視和思考優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)。

一、數(shù)字資源開發(fā)需要適應教育與技術的發(fā)展

教育信息化進程中，數(shù)字資源首先就要服務于教育主陣地——課堂教學的需求。我們始終認為數(shù)字資源是融合發(fā)展中重要的組成部分，它既是傳統(tǒng)課堂教學的必要支撐，也是構建智慧課堂教學的有力抓手。

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，首次凝練提出各學科核心素養(yǎng)，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解為學科素養(yǎng)，這就要求教學對課程內(nèi)容做深層研究，將學科素養(yǎng)具體地落實到日常教學中。數(shù)字資源開發(fā)與應用必須體現(xiàn)這一重要理念。

當前“云網(wǎng)端”一體化的智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)了技術與教育、實體空間與虛擬空間的高度融合，促使傳統(tǒng)教室的形態(tài)發(fā)生變革。因此，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源在兼顧多種教學模式的基礎上，需要加快契合智慧課堂的智能化資源研發(fā)。縱觀當下，三維動畫、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、在線課程、網(wǎng)絡直播課、翻轉(zhuǎn)課堂微視頻等等，無一不是通過視頻形態(tài)進行呈現(xiàn)，視頻資源概念范疇正在發(fā)生延伸。隨著5G通信技術的大規(guī)模商用，預示著視頻資源在教育領域的價值將更為凸顯。

二、當前課堂視頻教學資源開發(fā)與應用現(xiàn)狀

從視頻資源的開發(fā)層面來看，整體表現(xiàn)出供求失衡以及整體質(zhì)量不佳等問題：受開發(fā)能力和開發(fā)成本的制約，真正系統(tǒng)化、配套化的優(yōu)質(zhì)視頻資源產(chǎn)出量不足;短期內(nèi)受技術發(fā)展制約，增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術尚未完全應用到視頻資源的研發(fā)中;研發(fā)工作與教學實際結合不緊密，學生自主學習、探究學習的微視頻資源質(zhì)量不高;媒體資源之間組合松散，智慧賦能程度不高，導致視頻資源效能發(fā)揮不充分。

在資源應用的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，視頻資源在當前課堂教學中依然存在應用效率不高和應用不當?shù)葐栴}：傳統(tǒng)教學思維慣性導致教師創(chuàng)新教學方式的動力不足，缺少資源應用的主動性和持續(xù)性;教師數(shù)字教學設計能力欠缺，對已有教學視頻資源如何與課程合理整合，缺乏深層次思考與正確運用;多數(shù)教師對于信息化教學觀有著積極認識，但真正以學生為主體的課堂教學實踐不足，特別是圍繞學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習的視頻資源應用效率不高。

三、語文教學對視頻教學資源的需求

隨著學科教育頂層設計的變化，以及語文教學特性的內(nèi)在需要，對語文視頻教學資源提出了特殊要求。

（一）語文視頻資源需要加快更新?lián)Q代

從2019年秋季開始，小學、初中語文統(tǒng)編教材在全國已實現(xiàn)全覆蓋，高中語文統(tǒng)編教材也在北京、山東等6省市開始試用，2022年前將全部實施新課程，使用新教材。回歸統(tǒng)編時代的語文教科書，從編寫理念、結構體例、課文選取、內(nèi)容設計都有明顯的變化和改進。因此，統(tǒng)編語文教材對配套數(shù)字資源的更新?lián)Q代也提出了新的要求，就是要快速更替配套教材的視頻資源，滿足必備知識與關鍵能力培養(yǎng)的教學需求。

（二）學科特質(zhì)對視頻資源的特殊要求

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，著力培養(yǎng)學生在抽象的語言文字符號和具象的圖像、聲音、情緒或情感之間進行處理和轉(zhuǎn)換的能力，也就是信息輸入時的理解感悟和信息輸出時的準確流暢，關乎語言積累與運用、文學欣賞與創(chuàng)作、文化理解與傳承。而視頻最突出的優(yōu)勢就是生動直觀，可以打破時空界限，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生語文學習興趣，開拓學習視野，對特定情境的語文教學起到很好的輔助作用。

但是，也正因為直觀性較強，在抽象語言文字到具象畫面情感轉(zhuǎn)換的過程中，視頻有可能干擾學生的理解、限制和固化學生的想象。因此，面向語文教學研發(fā)的視頻資源所使用的影視語言必須精準克制、文質(zhì)兼美。第一，語言類資源要嚴謹規(guī)范，突出漢字形音義和漢語詞匯特性，創(chuàng)設符合學生認知水平的語用情境，幫助學生掌握生字詞的規(guī)范讀音和寫法，提升語言文字理解和應用能力;第二，文學類資源要符合文學作品本身的氣質(zhì)和情緒，充分挖掘作品中教學價值高、理解難度大，且適合用視頻形式呈現(xiàn)的內(nèi)容;第三，文化類資源要客觀豐富、主旨明確，展示民族與世界文化成果的同時，緊密圍繞語文教學目標，為提升學生語文綜合素養(yǎng)和跨文化理解能力服務。

四、語文課堂教學視頻資源的開發(fā)策略

在以上研究的基礎上，我們嘗試總結在智慧教育背景下，語文教學視頻資源的開發(fā)策略。

（一）研發(fā)原則

視頻資源的研發(fā)應當站在滿足學生學習需要的角度，以學習者為中心進行布局和創(chuàng)制。視頻資源的線性播放特性，使得它對課堂教學時間的占用成為必然。因此，為了最大限度地保證教學效率，便于資源檢索、共享和使用，滿足智慧教育各環(huán)節(jié)教與學的需求，視頻資源的時長必須要短。

（二）研發(fā)內(nèi)容

為了保證視頻資源與語文教學的粘合度，不僅要從內(nèi)容上關注語言、文學、文化三類資源，還要從資源在課程中的功能角度，將其分為兩類——輔助教學資源和課程化資源，以服務于不同的教學環(huán)節(jié)和應用場景。

1.輔助教學資源

輔助教學資源是對教材、教學的補充，可以在特定教學環(huán)節(jié)起到輔助作用，幫助學生更好地學習某個知識點、掌握某種技能。從資源在語文教學的具體作用上，還可以細分為四大類：輔助理解類、鞏固強化類、創(chuàng)設情景類和延伸拓展類。

（1）輔助理解類，主要針對有著相對復雜過程，易于通過畫面直觀感知的內(nèi)容。其能夠有效調(diào)動學生注意力，促進學生對于抽象、延伸概念的理解。

（2）鞏固強化類，為使知識更加牢固，教師選擇用教學視頻展示所學相關內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解和彌補之前的不足。

（3）創(chuàng)設情境類，主要應用于新知識的課前導入環(huán)節(jié)，是用影像營造情景氣氛，或再現(xiàn)語言運用場景的視頻資源，其能夠有效增強學習者的學習動機，特別是有利于閱讀和寫作教學的氣氛營造。

（4）延伸拓展類，介紹教科書之外與語文教學任務相關的作家作品或其他文化藝術成果的視頻資源，其有利于學生提高閱讀量、提升文化感知力和理解力。

2.課程化資源

課程化資源以專題式、模塊化、系列化的矩陣形態(tài)，系統(tǒng)呈現(xiàn)較為完整的課程內(nèi)容，側重學生自主學習過程中知識圖譜的構建和學科核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)與學科教學關系的密切度，又可以分為專題學習和拓展學習兩類。前者緊密結合教科書和教學進度，代表性資源有義務教育階段逐步普及的以“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”為代表的“三個課堂”模式，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全國快速共享，幫助條件有限、師資缺乏地區(qū)學生自主完成學科課程的學習。后者則在教科書以外，體系化地呈現(xiàn)與之相關的教學內(nèi)容。

（三）呈現(xiàn)方式

以內(nèi)容為核心的形式創(chuàng)新、技術升級和用戶體驗不可或缺。對視頻資源而言，視覺表達形式的恰當運用對內(nèi)容傳達的有效性至關重要。

1.情景素材類

選取教科書、實際教學涉及的重要地點、事件、人物等內(nèi)容，根據(jù)教學需求錄制實景素材，結合相關圖文影像資料，輔以畫外音解說，帶領生活閱歷有限的學生穿越時空。依據(jù)統(tǒng)編語文教科書編寫，由眾多語文教育家、教材編寫專家、課程教學專家共同打造的《語文課堂教學同步視頻資源》中，“背景鏈接”類資源《與濟南相悅》《詩人普希金》等，就是以情境素材為主要呈現(xiàn)方式的語文視頻教學資源，幫助學生建立直觀認識，積累文學文化常識，更深刻地理解課文思想內(nèi)涵。

2.動漫演繹類

對于無法實拍的成語典故、歷史故事等內(nèi)容，創(chuàng)造具體生動的動漫人物形象，再現(xiàn)歷史場景，演繹歷史故事。這類資源要充分發(fā)揮動漫的優(yōu)勢，在尊重原作、嚴謹考據(jù)的基礎上，從環(huán)境建筑到衣著服飾，力求還原歷史原貌，從人物塑造到事件情節(jié)設計，力求接近原著描寫。

3.動畫演示類

對于非敘事性的，說明性較強的內(nèi)容，可以借助動態(tài)文字、表格、圖形、Flash動畫等工具進行演示，將重要數(shù)據(jù)及其變化過程可視化，用動畫展示事物不易被觀察到的內(nèi)部構造、微觀細節(jié)、宏觀態(tài)勢、變化規(guī)律和發(fā)展歷程。這類資源往往直奔主題、節(jié)奏較快、簡明直觀，有利于幫助學生快速了解說明對象或掌握某種技能。

4.示范講解類

這是相對傳統(tǒng)也最為經(jīng)典的呈現(xiàn)方式，即講解人出鏡，結合多媒體素材，為學生做出示范，或講授相關內(nèi)容。這類資源要避免科學性錯誤和枯燥乏味的說教灌輸，示范力求精準無誤、便于學習和效仿，講解力求生動有趣、深入淺出。

（四）應用路徑

智慧教育模式豐富了視頻資源內(nèi)涵，擴展了應用場景，提高了利用效率。在內(nèi)容研發(fā)的同時，新一代視頻資源需要更加注重技術實現(xiàn)與應用途徑。第一，視頻教學資源要在傳統(tǒng)模式的基礎上升級表現(xiàn)形態(tài)，研發(fā)增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）、超高清視頻等資源，通過智慧賦能，實現(xiàn)視頻資源的沉浸式、強交互體驗，提升學生學習興趣和對事物的感知、理解能力。第二，視頻資源要充分借助不斷發(fā)展的信息技術手段，豐富預設性、生成性教學資源，在智慧學習環(huán)境的構建下，增強情境感知、智能推送特性，從而實現(xiàn)學生個性化學習需求，促進資源運用與教學深度融合。第三，視頻資源作為單一媒體形式雖有其獨特的優(yōu)勢，但需要依托知識圖譜理論，與多種媒體樣態(tài)的教學資源形成矩陣，共同支持相關學習任務，才能發(fā)揮出最大的教學效能。第四，在提供知識服務的層面上，視頻資源要結合新媒體傳播途徑，例如：移動端APP、微信小程序、短視頻平臺、智慧資源平臺，實現(xiàn)多終端、跨屏式的資源共享，強化資源服務意識，滿足課堂教學、自主學習、移動學習等多學習場景的需要。

總之，隨著信息技術在教育領域的廣泛深入應用，課堂教學變革的步伐不斷加快，對于優(yōu)質(zhì)課堂視頻教學資源需求愈加旺盛。新一代視頻教學資源的研發(fā)，以《教育信息化2.0行動計劃》提出的構建大資源觀為指引，以5G技術全面商用為契機，充分發(fā)揮專業(yè)教育資源研發(fā)機構優(yōu)勢，充分尊重智慧課堂教學規(guī)律，不斷滿足教學中個性化、多元化和智慧化發(fā)展需求，有效促進信息技術與課堂教學的深度融合，為實現(xiàn)高效課堂教學做出持續(xù)創(chuàng)新。

作者簡介：

趙陽：編輯，碩士，主任，研究方向為數(shù)字教育資源研究與開發(fā)（996831027@qq.com）。

李婧：編輯，碩士，研究方向為數(shù)字教育資源研究與開發(fā)（lijing@pep.com.cn）。