少數民族數字教育資源建設、匯聚與分享策略

國內教育信息化快速發展無疑給教育發展注入了前所未有的活力，也給國內少數民族教育信息化帶來了發展機遇。近年來，國家數字教育資源公共服務體系基本建成，數字教育資源逐漸成為學校開展信息化教學的重要支撐。但少數民族教育資源建設步伐依然緩慢，始終無法形成健全的資源建設與應用體系，根本滿足不了少數民族教育對高質量教育教學資源的需求。加快建立民族地區教育資源建設與應用共同體機制，探索適合本民族的少數民族教育資源建設之路，實踐少數民族教育資源建設中的“共建”“匯聚”“共享”模式，是少數民族教育資源建設的主要路徑。

一、朝鮮族教育資源建設中存在的主要問題

筆者通過對分布在東北三省的68所朝鮮族中小學及2100多名朝鮮族教育工作者的調研與交流，發現了多年來朝鮮族教育資源建設與應用中存在的新舊問題，總結了問題的根源，大膽提出了適合于新時期朝鮮族教育資源建設的新路徑，也為探索和實踐新時期朝鮮族教育資源建設與匯聚策略提供一個可參考的路線圖。

（一）市場關注度低

目前，全國朝鮮族學校共有140所，大部分分布在東北三省，在校朝鮮族學生總數只有5萬名，教師7800名。面對如此規模小、市場小的朝鮮族教育資源市場，企業關注度低。據調查，大部分朝鮮族教育資源建設只能依靠朝鮮族教師自行開發制作，另外一部分資源是由延邊朝鮮族自治州電化教育館進行開發，資源的產出根本滿足不了朝鮮族學校師生的需求。

（二）教育資源建設投入不足

多年來，大部分地方政府對民族教育資源建設重視程度不夠，未能投入較大經費到少數民族教育資源建設之中。以延邊朝鮮族自治州為例，該自治州與新疆、內蒙、西藏等省級自治行政區相比，地方經濟規模小，無法拿出數額較大的專項經費投入到朝鮮族教育資源建設，而且作為一個地級市很難承擔面向全國的朝鮮族教育資源建設任務。

（三）教育資源嚴重缺乏，質量普遍低下

朝鮮族教育資源建設因投入少，開發周期長，且只能依靠朝鮮族教師及當地電教部門開發，很難研發出高質量的教育資源。多年積累的大部分教育資源的種類，也只是把漢語版資源簡單加以翻譯，或者是根據文本教科書的簡單PPT化，雖然一定程度上緩解了少數民族教育資源缺乏問題，但相比使用國家通用語言文字授課的學校，資源的數量、資源的質量都相差很大。

（四）未能形成有效的資源建設機制

在國內使用朝鮮語開展雙語教育的地區主要分布在三個省區內多個地區。因多個行政區域的上級主管部門和省級主管部門不同，很難共同研究制定有關朝鮮族教育資源的建設經費、建設規劃、統籌推進、應用推廣等決策和方案，無法有效整合各地資源建設優勢，更是無法形成教育資源建設中的有效合力。

（五）缺乏資源匯聚與共享機制

越是資源缺乏，越要搜集和匯聚現有資源。因朝鮮族教育資源自身特征，使用群體規模小，加上分散分布等原因，朝鮮族教育資源存在形式比較分散，資源所有者（學校或教師個人）擁有資源比較保守，在沒有統籌管理和激勵機制下，朝鮮族教育資源很難匯聚成規模，各自成“信息孤島”，無法進行有效分享。

二、朝鮮族教育資源建設、匯聚與分享實踐路徑

（一）建立與加強教育資源共建共享統籌機制

朝鮮族教育資源建設要建立一個完整的共建共享體系。多年來，朝鮮族學校主要分布的東北三省在朝鮮族文字教材編譯、出版方面一直能夠形成合力。在此基礎上，要按照“統籌規劃、共同參與、集中建設、輻射共享”的原則，共同承擔起少數民族教育責任，關注少數民族教育信息化，傾斜政策、加大投入、集思廣益，加快高質量朝鮮族數字教育建設，逐步形成國內朝鮮族教育資源建設和應用的良性運行機制。

（二）建立與發展教育資源建設與應用共同體

根據朝鮮族中小學在東北三省不同區域分布現狀，鼓勵在同省、跨省、地區內、地區外，有條件的多個學校聯合成立朝鮮族教育資源建設聯盟，打破區域間距離，共建共享優質教育資源是朝鮮族教育資源匯聚與分享的又一路徑。

（三）開展學科教學資源建設基地校創建活動，創新資源建設新模式

學校是教育資源生產和應用的主陣地，每所學校基本都擁有具有獨特優勢的專業學科，同時具有一批在該學科領域突出的優秀教師。根據上述情況，在區域內開展學科資源建設基地校創建活動，把資源建設任務按照不同學科分配給多個學校。這樣一來既能做到保證學科資源質量，也能分散和緩解資源建設集中的壓力，能夠盤活區域內教育資源建設生態，進而達到“建設分散、集中分享”的目的。

（四）采取教育資源評選活動等方式，激勵教師“生產”和“分享”

朝鮮族教育資源需要資源建設者和資源使用者共同參與。一線教師作為資源使用者和初級提供者，其“生產”的資源是最貼切教學、最實用的資源。通過不斷開展朝鮮族教師“一師一優課”曬課與評選，舉辦朝鮮族優秀教學資源評選等活動，積極嘗試教師資源貢獻、資源應用方面的激勵機制，并與教師工作評先選優掛鉤，鼓勵教師和學生運用教育資源積極開展信息化創新教學活動，提倡學校加強校本資源建設、鼓勵教師主動貢獻分享自制資源。

（五）搭建基于互聯網+的“市場+公益”平臺，匯聚、盤活資源

如何匯聚分散在全國各地朝鮮族學校和教師手中的高質量教育資源是破解朝鮮族教育資源建設瓶頸的關鍵路徑之一。據了解，一線教師在教學活動中不斷探索、實踐、創新、自制積累的教學資源占據著朝鮮族教育資源總量的85%以上，但大部分教師比較保守，不愿貢獻出自己存有的較好的教學資源。針對這個問題，我們建設性地提出：在有關政策的指引下，大膽嘗試搭建基于互聯網的教育資源線上交流與有償分享模式。以延邊朝鮮族自治州為例，延邊電化教育館目前正在策劃建設“公益+市場”模式的朝鮮族教育資源線上流通平臺——“延邊教育淘寶”，市場化盤活優質教育資源。

（六）注重開發基于朝鮮族雙語教學的優質數字教育資源

朝鮮族聚居地區和散居地區之間民族語言文化不完全兼容現象在朝鮮族教育資源運用中普遍存在。在朝鮮族雙語教學中，不嚴謹的學科語言導致學生對學科知識理解不透徹，是導致分布在不同省份不同區域朝鮮族學校之間教學質量存在差異的原因之一。開發基于朝鮮族雙語教學的優質數字教育資源主要表現為兩個方面：一是教學內容設計要基于朝鮮族學生生活情境，貼合朝鮮族學生的實際生活經驗，開發基于民族特色的數字教育資源;二是對邏輯性和科學性要求較高的理科來說，數字教育資源的編譯工作需要加以重視，電子教材、電子閱讀物、雙語課程資源等一系列朝漢數字雙語教學資源建設應廣泛推進，真正落實到中小學基礎一線教學。

（七）建設功能完善的朝鮮族教育資源綜合分享平臺

教育資源的分享和應用是教育資源建設的最終出口，其分享與共享方式的便捷、快速、友好操作等決定教育資源分享效率和應用效果。據調查，早在2018年延邊朝鮮族自治州政府開始投入建設以朝鮮族教育資源共建共享為基礎的“延邊州教育資源公共服務平臺（http：//www.ybeduyun.cn）”，為全國朝鮮族學校師生提供全方位的朝鮮族雙語教育教學資源，該平臺也成為吉林省唯一的國家數字教育資源公共服務體系試點平臺。東北三省民族教育相關部門要共同加大對該平臺的投入和扶持力度，把“延邊州教育資源公共服務平臺”打造成中國朝鮮族數字教育資源集散地。

（八）建立完善的教育資源評價體系，保證教育資源質量

筆者認為教育資源的建設與匯聚過程中，對資源的篩選與評價是更好地運用資源的重要環節。雖然少數民族教育資源數量相對少，但也不能盲目地只顧數量不顧質量，少數民族教育資源越是緊缺，越要從資源的形式、類型、使用方法等方面加以準確地篩選和評價，為少數民族師生提供精準的資源服務。要專門成立朝鮮族教育資源審查機構，建立完善的朝鮮族教育資源評價體系，為朝鮮族教育資源的系統化分類和上線做好質量保證。

（九）關注跨地區跨學校之間的線上動態課堂教學資源

在“互聯網+教育”時代基于互聯網的異地網絡同步課堂及互動課堂是數字教育資源建設的新形態和重要補充。充分利用互聯網技術，搭建全國朝鮮族中小學之間互聯互通的網絡在線課堂分享平臺，做到“一校一錄播教室，聯結所有錄播教室”，分享朝鮮族學校之間雙語教育課堂教學模式，是輻射優質教育資源的創新路徑之一。

（十）教育資源建設要避免重建設輕應用

在教育資源建設當中，“應用”既是建設的內需動力，又是提升教育資源質量的“催化劑”。只有重視和關注教育資源在教育教學中的實效，才能不斷地優化和完善資源建設機制，提高教師利用教育資源教學的應用水平，形成不斷更新提質的教育資源生產和應用之間的良性循環。一是要努力提高朝鮮族教師建資源、用資源的信息技術能力水平。二是做到提供給教師的資源，讓老師們愿意用、方便用。三是為朝鮮族教師搭建基于數字教育資源的信息化教學展示與交流的平臺，不斷提升朝鮮族學校信息化創新教學水平。

少數民族教育資源建設是國家教育資源公共服務體系建設的重要組成部分，也是實現少數民族教育均衡優質發展的重要舉措。朝鮮族教育資源建設也要緊緊圍繞國家教育資源公共服務體系，在現有資源積累的基礎上，努力探索適合于本民族的教育資源共建、共享、應用的有效機制，加快促進朝鮮族教育資源建設大發展，努力提升少數民族雙語教育信息化水平。

作者簡介：

權文天：中學高級教師，副院長，研究方向為少數民族教育信息化（yanbiandj@126.com）。