教育多模態(tài)資源在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

當(dāng)今世界進(jìn)入了技術(shù)和革新的新時代，數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式逐漸深入人心。數(shù)字學(xué)習(xí)通過有效使用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率，其趨勢不僅影響學(xué)習(xí)過程，還影響學(xué)習(xí)者、教師、出版機(jī)構(gòu)等。計算機(jī)和無線交流技術(shù)無處不在，移動多媒體設(shè)備和應(yīng)用飛速進(jìn)步，手機(jī)、平板電腦、i-pod播放器等現(xiàn)代化手持設(shè)備支持個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)提供了自發(fā)的、非正式的、情景化的、彌漫性的、個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地改變了外語教育的面貌。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)者不再是被動的受教育者，他們轉(zhuǎn)而成為可以在學(xué)習(xí)市場做出選擇的消費者。

二、文本視聽資源的多模態(tài)同步

數(shù)字化處理可對音頻信息采樣、加工，達(dá)成各種效果。視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號的方式加以捕捉、記錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的技術(shù)。技術(shù)的進(jìn)步使得音頻視覺同步成為可能。音頻資源和音頻視覺同步資源應(yīng)用到外語教育教學(xué)，無疑會產(chǎn)生良好的效果。文本視聽多模態(tài)同步，是多媒體資源的典型特征。優(yōu)質(zhì)的音頻視覺同步資源讓學(xué)習(xí)者身臨其境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效便捷地理解多媒體內(nèi)容。以往學(xué)界對于文本視聽多模態(tài)資源的應(yīng)用研究較多聚焦于課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程等。本文在回顧中外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，聚焦文本視聽多模態(tài)同步資源在中學(xué)英語教育教學(xué)中的作用及其應(yīng)用。

三、文本視聽多模態(tài)同步資源在中學(xué)英語教育教學(xué)中的作用

（一）文本視聽多模態(tài)同步資源改善閱讀體驗，提高學(xué)習(xí)效益

文本視聽多模態(tài)同步資源刺激學(xué)習(xí)者的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，自然而然地提供情境化的語言學(xué)習(xí)，是改善閱讀體驗、提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。法國學(xué)者研究表明，低水平學(xué)習(xí)者偏好音頻視覺同步條件;在音頻視覺同步條件下，學(xué)習(xí)者對單詞的凝視次數(shù)減少，但凝視時間變長，學(xué)習(xí)者較少回讀文本。音頻視覺同步條件迫使學(xué)習(xí)者與講述者的口語模態(tài)嚴(yán)格保持一致，從而提高學(xué)習(xí)效益。

（二）音頻輔助閱讀提高閱讀速度，改善閱讀理解水平

音頻輔助閱讀環(huán)境下，音頻朗讀引導(dǎo)低水平學(xué)習(xí)者加快閱讀速度，以連貫一致的速度來閱讀，讓學(xué)習(xí)者逐步戒除逐字閱讀的壞習(xí)慣，更快更好地理解文本意義。有學(xué)者比較默讀方法（SR：Silent Reading）和音頻輔助閱讀方法（AR：Audio-assisted Reading），發(fā)現(xiàn)音頻輔助閱讀方法顯著地提高了閱讀速度，改善了閱讀理解水平。音頻輔助閱讀幫助學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)，學(xué)習(xí)者不再隨意停頓下來與同伴交流、看手機(jī)電腦或者查生詞。此外，音頻材料中說話人的語音語調(diào)、章節(jié)前后的序曲等，讓故事趣味橫生。這些戲劇性的音響效果有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，更好地享受閱讀過程和理解閱讀內(nèi)容。

（三）音頻輔助閱讀有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，提高理解水平

由于音頻輔助閱讀材料中的朗讀者已經(jīng)為聽眾預(yù)先切分（Segmentation）了文本，學(xué)習(xí)者可以快速建立起形式和意義之間的關(guān)聯(lián)，提高聽力辨識能力（Auditory Discrimination），進(jìn)而促進(jìn)詞匯識別。朗讀者聲情并茂地展現(xiàn)閱讀材料，高效地激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者帶著自身體驗主動地參與到意義建構(gòu)的活動中。在音頻輔助這種特定語境中的情境化學(xué)習(xí)，賦予了詞匯使用的社會文化背景知識，特別有利于詞匯學(xué)習(xí)。音頻輔助閱讀材料中朗讀者的朗讀速度可通過AUDACITY等軟件來調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化差異和實際學(xué)習(xí)需求。

（四）音頻輸入強(qiáng)化促進(jìn)語法習(xí)得

“輸入強(qiáng)化（Input Enhancement）”，即教師利用輸入強(qiáng)化方法使學(xué)習(xí)者知曉二語特征并習(xí)得語言。作為語言教學(xué)的一種有效途徑，“輸入強(qiáng)化”讓學(xué)習(xí)者關(guān)注到語言學(xué)習(xí)情境中的特定目標(biāo)形式，將語言輸入（Input）轉(zhuǎn)化為語言吸收（Intake）。語法是潛存于交際能力之下的一個重要因素，學(xué)習(xí)者可以通過可理解輸入（Comprehensible Input）習(xí)得語法知識。研究發(fā)現(xiàn)，音頻輸入強(qiáng)化對高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者習(xí)得語法都產(chǎn)生了積極的影響。

（五）文本視聽多模態(tài)資源培養(yǎng)數(shù)字移情（Digital Empathy）

數(shù)字移情一般被定義為：戰(zhàn)略性地使用數(shù)字媒體時，能夠做出反思并承擔(dān)社會責(zé)任的社會認(rèn)知能力和情感能力。作為語言課程課堂內(nèi)外的一個重要構(gòu)成部分，文本視聽多模態(tài)材料可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字移情。隨著學(xué)習(xí)者對數(shù)字設(shè)備的不斷依賴，在線條件下，學(xué)習(xí)者變得越來越脆弱，這使得對學(xué)習(xí)者的數(shù)字移情教育成為一個重要的使命，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字移情，教育學(xué)習(xí)者了解更重要的社會事件、承擔(dān)更重要的社會責(zé)任。

（六）多模態(tài)資源培養(yǎng)多模態(tài)交際能力和元交際能力

海姆斯提出交際能力理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者除了擁有語法知識外，還應(yīng)了解社會群體成員如何使用語言知識扮演社會角色達(dá)到交際目標(biāo)。多模態(tài)交際能力理念（Multimodal Commurucative Competence）是指外語學(xué)習(xí)者理解各種交織在一起的潛在模態(tài)并進(jìn)行意義構(gòu)建的能力。多模態(tài)交際能力理念引入了視覺的、聽覺的、空間的等角度，強(qiáng)調(diào)多模態(tài)讀寫素養(yǎng)（Multimodal Literacy）。多模態(tài)交際能力常常被當(dāng)作多元識讀素養(yǎng)（Multiliteracy）的同義詞。教師必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用圖像、口語和書面語等多元模態(tài)資源的多模態(tài)交際能力。在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注純粹的語言層面的聽力認(rèn)知，更應(yīng)考慮到話題熟悉度、文化構(gòu)念、語境線索、語用慣例等層面，更好地了解目標(biāo)語言文化的社會行為和意識形態(tài)，利用多元符號資源來協(xié)商和構(gòu)建意義。多模態(tài)交際能力鼓勵學(xué)習(xí)者對文本的反思，自然而然地蘊(yùn)涵著重要的元交際能力構(gòu)成成分。在多模態(tài)環(huán)境下，聽力活動不再是純粹的語言層面的聽，聽力轉(zhuǎn)而成為聽力和閱讀、觀看視頻等相結(jié)合的多元感知，涵蓋語言文字、聲音、話語線索、文化構(gòu)念、語用規(guī)約等諸多方面。因此，多模態(tài)資源的綜合運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)交際能力和元交際能力。

四、文本視聽多模態(tài)同步資源應(yīng)用

（一）教師應(yīng)該重視利用多模態(tài)資源開展數(shù)字化教學(xué)

以實際教學(xué)中最基礎(chǔ)的多模態(tài)同步資源——英語教科書（包括電子書或其它）及其配套音頻為例，教科書提供的音頻和視覺材料通過真實的語言、配樂和音效呈現(xiàn)出語言情境，可以說是最早出現(xiàn)的一種數(shù)字化多模態(tài)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。但是長期以來，中學(xué)英語教學(xué)受到考試指揮棒等諸多因素影響，忽略了多模態(tài)同步資源的使用。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該重視利用信息技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)，在教學(xué)中重視文本視聽多模態(tài)同步資源的應(yīng)用。教師應(yīng)積極接納新技術(shù)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)革命。教師的多模態(tài)素養(yǎng)（Multimodal Competence）在互動教學(xué)中作用重大。教師在意識到音頻視覺輸入強(qiáng)化重要性的同時，還應(yīng)判斷不同水平的學(xué)生在不同階段是否使用了這些輸入強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并使用文本視聽同步的多模態(tài)資源。同步多模態(tài)符號資源在履行教學(xué)功能中，具有意義建構(gòu)潛勢。這些多模態(tài)話語資源相得益彰，讓教師從文本角度和人際互動角度吸引學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出概念意義，提高教學(xué)效果。

（二）外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到音頻視覺輸入強(qiáng)化的重要性

外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到音頻視覺輸入強(qiáng)化的本質(zhì)和目的，加強(qiáng)對目標(biāo)語言形式的適應(yīng)性和敏感度，并在真實的情境中運(yùn)用這些語言形式，將文本的、音頻的、視覺的語言輸入內(nèi)化為語言吸收。

（三）教學(xué)材料開發(fā)者應(yīng)不斷提高多模態(tài)資源的質(zhì)量

教學(xué)材料開發(fā)者應(yīng)重視開發(fā)新模態(tài)材料，在傳統(tǒng)教學(xué)資源中增加多模態(tài)資源的比例。教學(xué)材料開發(fā)者在獨立開發(fā)資源的同時，也可以考慮采取分布式合作（Distributed Collaboration）方式，用內(nèi)容資源優(yōu)勢與新媒體公司、軟件開發(fā)公司等技術(shù)先進(jìn)者進(jìn)行合作，開發(fā)出更加高效的多模態(tài)外語教育教學(xué)資源。建議組建專業(yè)的多模態(tài)資源開發(fā)團(tuán)隊，總結(jié)消化國內(nèi)英語教學(xué)專家的教學(xué)經(jīng)驗，廣泛征求一線英語教師的相關(guān)意見，在借鑒國外相關(guān)產(chǎn)品經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索開發(fā)多模態(tài)資源。在多模態(tài)資源的開發(fā)制作中還要確保傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處得到充分體現(xiàn)。另外，教學(xué)資源的開發(fā)不能完全壟斷，也不宜完全市場化，既需要市場競爭，也需要有關(guān)部門的規(guī)范和把關(guān)。

作者簡介：

張麗明：副編審，碩士，研究方向為中小學(xué)英語多模態(tài)教材應(yīng)用、英語多模態(tài)資源開發(fā)等（zhanglm@pep.com.cn）。