鄉(xiāng)村學(xué)生“新勞動(dòng)教育”的田野行動(dòng)

是寶華

[摘要]勞動(dòng)教育是“五育并舉”中重要的一環(huán)，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中具有重要作用。作為農(nóng)村小學(xué)，我校堅(jiān)持勞動(dòng)教育和重視勞動(dòng)教育，并且在尊重教育規(guī)律、促進(jìn)人的全面發(fā)展的前提下努力創(chuàng)新，形成“立新”的勞動(dòng)文化。

[關(guān)鍵詞]新勞動(dòng)教育 鄉(xiāng)村 實(shí)踐性

我校“新勞動(dòng)教育”品格工程既是提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的系統(tǒng)，同時(shí)又是學(xué)生自我品格完善的途徑。勞動(dòng)自治、勞動(dòng)逸美、勞動(dòng)煥新共同支撐起了“新勞動(dòng)教育”的育人目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。三個(gè)支點(diǎn)的相互融合，共同作用，便會(huì)在學(xué)生、教師、校園中形成一種無形的力量，一種催人奮進(jìn)的精神，一種植根于立新的人文氣質(zhì)，引領(lǐng)人的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，這便形成了“立新”的勞動(dòng)文化。

一、啟蒙橋：家校社歸一的學(xué)會(huì)生存計(jì)劃

通過新勞動(dòng)“啟蒙橋”，開展橋之引、橋之墩、橋之梁、橋之翼等維度促進(jìn)學(xué)生新勞動(dòng)教育的自理課、自治課、生存課。我校創(chuàng)新構(gòu)建了“1+1+1+N”的勞動(dòng)教育模式，形成了勞動(dòng)教育探索新格局。

1，小主人班級(jí)勞動(dòng)崗位經(jīng)歷

從班級(jí)生活的需求出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)，可以設(shè)置多種多樣的班級(jí)崗位，我們?cè)趰徫辉O(shè)置的時(shí)候，一定要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過開展班會(huì)課，由學(xué)生自己提出、策劃各種類型的崗位，自主地設(shè)計(jì)崗位的職責(zé)（表1）。讓?shí)徫坏漠a(chǎn)生與設(shè)置過程，成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程。班級(jí)崗位設(shè)置的原則是按需設(shè)崗。通過意見征集，我們發(fā)現(xiàn)不同年段學(xué)生的興趣和需求不盡相同，如一年級(jí)學(xué)生訂牛奶，所以他們希望能當(dāng)個(gè)小小分奶員，把香甜的牛奶送到小伙伴手中。高年級(jí)學(xué)生更關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)，如小記者和金話筒，他們希望發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)組織獻(xiàn)出力量，同時(shí)也爭(zhēng)取到更多自我展示和提升的機(jī)會(huì)。

通過一次次用心的嘗試和感受，學(xué)生們明白了：平時(shí)看似不起眼的工作，竟也有大學(xué)問，需要自己認(rèn)真去思考、去實(shí)踐、去提升。

2，小幫手家務(wù)勞動(dòng)清單行動(dòng)

通過家庭的自治課與生活中的生存課，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的主要功能，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生做到“自己的事情自己做，家庭的事情習(xí)慣做，集體的事情共同做”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自理”和“勞動(dòng)自治”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、責(zé)任、自信、自強(qiáng)等品質(zhì)。

（1）設(shè)計(jì)“家務(wù)勞動(dòng)清單”

“家務(wù)勞動(dòng)清單”中，不僅要有家務(wù)勞動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，還要有針對(duì)家長(zhǎng)的各種建議。其中，要羅列平時(shí)可做的家務(wù)勞動(dòng)清單和假期可做的家務(wù)勞動(dòng)清單。實(shí)行每天、每周家務(wù)勞動(dòng)打卡，在做的過程中，我們不一定要求他們做得如何完美，讓他們體驗(yàn)做的過程，有自己的收獲才是最重要的。

（2）形成即時(shí)評(píng)價(jià)圖

為了鼓勵(lì)孩子主動(dòng)做家務(wù)，家長(zhǎng)實(shí)行“獎(jiǎng)勵(lì)制度”，比如，洗一次碗，積累一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?拖一次地，積累兩個(gè)獎(jiǎng)?wù)?。根?jù)不同的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)可以兌換“看一次電影，一次旅游”等獎(jiǎng)勵(lì)。我們還進(jìn)行家校合作，實(shí)行每周、每月家務(wù)勞動(dòng)打卡，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。

要讓孩子喜歡上做家務(wù)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)，家務(wù)活不是某個(gè)人的事，而是所有家庭成員的責(zé)任。在這樣的氛圍下，孩子才更愿意付出，越來越具備責(zé)任感。同時(shí)，對(duì)于家務(wù)的選擇，可以讓孩子參與清單的制定，孩子的主人翁意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，而且能夠感覺到被尊重。同時(shí)，恰到好處的鼓勵(lì)和幫助能夠讓孩子積極性更高。做家務(wù)并不是學(xué)習(xí)的天敵，反而會(huì)有益于孩子的成長(zhǎng)。

二、勞作園：身心靈合一的發(fā)現(xiàn)生命計(jì)劃

勞動(dòng)教育具有具身性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。為此，我校創(chuàng)設(shè)了農(nóng)學(xué)院和責(zé)任田兩大實(shí)踐基地，讓學(xué)生親臨勞動(dòng)基地，在農(nóng)學(xué)院里學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識(shí)，在責(zé)任田里“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

1，“真”少年魔法農(nóng)學(xué)院實(shí)踐行動(dòng)

針對(duì)低中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、能力與興趣的不同，設(shè)立不同類型的學(xué)院。低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地設(shè)在“砂梨園”，是木系學(xué)院;中年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐基地設(shè)在“水芹田”，是水系學(xué)院;高年級(jí)的實(shí)踐基地是校內(nèi)的“豐茂園”，是土系學(xué)院。賦予學(xué)院以“木、水、土”的不同屬性，增添了其魔幻色彩，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。學(xué)院設(shè)立之后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身學(xué)院特色的logo，作為過程性評(píng)價(jià)中的激勵(lì)符號(hào)，以此取代傳統(tǒng)的優(yōu)良等第制度。

品格工程注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)韌性、勞動(dòng)精神方面的追求引領(lǐng)，將勞動(dòng)教育與學(xué)生的品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來進(jìn)行衡量。因此，“真”少年魔法農(nóng)學(xué)院從學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)成果等方面進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)屬性的魔法logo，還能去魔法莊園換取自己喜歡的獎(jiǎng)品，這些獎(jiǎng)品仍與勞動(dòng)密切相關(guān)，旨在激發(fā)學(xué)生“常態(tài)化”地開展體驗(yàn)性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2，小農(nóng)夫一班一畝鄉(xiāng)村責(zé)任田行動(dòng)

通過一班一畝鄉(xiāng)村責(zé)任田行動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)校勞動(dòng)基地中的農(nóng)作物種植與管理，本著“讓學(xué)生融入自然”的原則，我們?cè)诓賵?chǎng)北面開辟了一塊種植基地，學(xué)生命名為“豐茂園”，既表達(dá)了他們參與勞動(dòng)時(shí)的感受，又表達(dá)了對(duì)農(nóng)場(chǎng)生活的期待。學(xué)生們?cè)谂c大自然的親密接觸中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛。

（1）農(nóng)作物農(nóng)具認(rèn)知行動(dòng)

“工欲善其事，必先利其器?！币敕N植出農(nóng)作物，呈現(xiàn)豐收?qǐng)鼍?，首先要讓學(xué)生了解相關(guān)農(nóng)作物及農(nóng)具。通過開設(shè)“農(nóng)作物認(rèn)知小課堂”“農(nóng)具實(shí)踐小課堂”，讓學(xué)生了解鋤頭、鐮刀、鐵耙等常見農(nóng)具的使用方法，真正做到知行統(tǒng)一，既能了解理論知識(shí)，也能增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）種植農(nóng)作物體驗(yàn)行動(dòng)

“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！弊寣W(xué)生和大自然進(jìn)行對(duì)話，看著農(nóng)作物的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，感受它們生命的存在與生機(jī)。學(xué)生在“豐茂園”里勞作，從播種到澆水，施肥到除草，再到收獲，一系列的農(nóng)事勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到了許多有關(guān)農(nóng)作物的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了各種農(nóng)具的用途，并學(xué)會(huì)了正確的使用方法，掌握了簡(jiǎn)單的田間勞動(dòng)技術(shù)。同時(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，也體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，讓學(xué)生明白“在勞動(dòng)中創(chuàng)造”的道理。

（3）義賣農(nóng)作物暖心行動(dòng)

豐茂園內(nèi)種植的蔬菜和瓜果，除了參與活動(dòng)的學(xué)生消費(fèi)一部分外，其余賣給學(xué)校食堂，所得資金匯集在種植園的自籌資金里，也可用于獎(jiǎng)勵(lì)班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生或資助貧困學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感恩的心靈。通過義賣活動(dòng)，使學(xué)生獲得一些親身探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，還滲透了情意教育、挫折教育、感恩教育等，潛移默化地提升了學(xué)生各方面的品質(zhì)。

雖然這一品格提升工程項(xiàng)目實(shí)施之路還面臨著很多問題，但我們認(rèn)為，這樣的教育活動(dòng)是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的，新勞動(dòng)教育在學(xué)生心中播下了熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然的種子，為學(xué)生的幸福人生開啟了一扇大門，讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走進(jìn)“實(shí)踐課堂”，從“校內(nèi)課堂”走向“校外課堂”。