家校間的溝通橋梁

浦亞琴

[摘要]微信，使傳統的一對一家校互動方式向跨越時空、多元化交流的互動方式轉變，尤其在小范圍（為部分學困生組建的群）內，它能有效加強教師與家長、家長與學生、學生與教師間的空間層面的聯系。本文將探討如何利用微信小群的“打卡”來促進家校間的溝通，提升學困生的英語學習能力。

[關鍵詞]微信 家校互動 學困生

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”由于小學英語學科有口語方面的特殊性，許多家庭作業都是以口頭形式布置的，教師檢測起來不能像筆頭作業那么有效，加之教師與家庭之間互動的缺失，有一部分學生不能自覺完成家庭作業。日積月累，這些原本可以在小學英語方面獲得更好成績的學生變成了英語方面的學困生。

現如今，隨著信息爆炸時代的到來，人們已經離不開各式各樣網絡化的工具。其中，手機已成為每個人的必備品，手機里的各種軟件也使我們的生活更便捷了，尤其是微信，更成為每個人的必備通信工具。然而，便捷化的信息時代卻使得不少家長忽略了孩子的英語學習，這也成為孩子成為學困生的導火索之一。那么，如何有效利用微信，使家校互動更密切，使學困生沒有空檔子鉆，對英語學習更有興趣呢？

一、“微信打卡群”的由來

本學期我擔任六年級2個班的英語教學，每天早上小干部們來上交作業時，總會聽到他們說：“老師，今天某某同學作業沒帶，某某同學沒做，某某同學課文沒有背出來……”聽到這樣的匯報，起初，我會耐心地與沒交作業的學生交談，甚至一個個打電話與家長聯系。從學生那得到的總是非常虔誠的懺悔，而且保證下次一定會完成作業，可好日子卻堅持不了多久又開始不做作業;從家長那得到的信息大多數便是：老師，他（她）跟我說作業都完成啦……由此可見，家長往往一味地相信自己的孩子，有些家長則覺得孩子大了，需要培養他們自覺的習慣。而教師也不會每天都有時間與每一個不交作業的學生電話聯系，故而教師與家長間的溝通有所缺乏。因此，我就想到了能否將這些孩子的家長拉到一個群里，人數不多，10人之內，好讓教師更有針對性，人員可隨時調整，除學困生以外，也可以是最近學習狀態有所下降的學生，初衷是讓家長能重視孩子的家庭作業的完成情況，讓孩子也能繃緊弦，沒有偷懶的機會。

二、打卡聊天，與家長拉近關系

由于家長每天的工作很忙，因此建立了“微信打卡群”，我不能讓家長感覺是給了他們一個艱巨的任務。家長每天以聊天的形式在群里發言，有話則長無話則短，或者簽到打卡露個臉。教師也一樣，可以匯報學生在校的學習情況，也可在群里說說鼓勵的話語，讓家長感受到教師的責任心，同時也加強家長的責任心，與家長間的互動多了，對學生的學習就更了解了。部分疏于教育、意識不強的家長也會受到他們潛移默化的影響，時間長了，也成為積極配合、勤于學習的優秀家長。（以下三幅截圖為教師與家長之間的一部分聊天記錄）

三、打卡發作業，更具時效性、監督性

打卡的主要內容是家長將當天放學后的學生完成的家庭作業發至群里，讓教師和其余家長看到。教師看到后可及時利用軟件進行修改，并指導錯誤緣由（如圖所示），好讓學生及時修改，不用等到第二天上交批改后再訂正，更具時效性;其余家長看到別的同學發的作業，也可提醒自己的孩子抓緊時間完成當天的作業，能更好地督促學生。

四、打卡發語音，注重口語練習

英語課程標準指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師不能只注重“寫”的技能而忽略了聽、讀和說，可是由于這三方面技能的特殊性，教師不能像書面作業一樣檢測到位，往往有一部分學生就忽略了這三方面技能的練習，故而在綜合運用方面較不理想，甚至出現了越來越多的啞巴英語。有了微信打卡群，教師可要求學生將朗讀語音發送在群里來檢查此項作業的完成情況，還可及時糾正學生的發音，從而節約出更多時間用于其他面對面的教學指導。

五、打卡發文件，因材施教，查漏補缺

對于六年級的學困生或是學習狀態有所下降的學生來說，撇除先天的因素不談，有一部分的原因是某一階段沒能好好學習英語而導致的。語言教育，需要記憶大量的信息，以備后期的輸出。要學好英語學生首先要記單詞，記固定搭配，記語法規則，記時態，記句型，記好篇章，記好的表達方法，等等，才能達到靈活運用。學生除了在完成當下所學習的知識以外，還需對之前并未掌握好的知識加以鞏固練習。教師把一些練習發至群里，讓家長各取所需，選做一部分內容，查漏補缺。教師還可把課文配套錄音發至群，學生在家收聽并依據教師事先指導的注意點進行模仿跟讀。在朗讀熟練后，教師可將自己的錄音發至群中，提升學生的口語練習。