問渠哪得清如許，為有源頭活水來

費娜

[摘要]在當前的小學語文寫作教學中，存在著學生寫作興趣索然、教學方法陳舊、評價方式單一等問題，不利于小學生語文寫作能力的培養和個人的全面發展。對此，本文進行了分析，提出將信息技術運用于小學語文寫作教學中，以合理利用信息技術的優勢，豐富信息技術環境下的寫作教學，就能達到提高學生寫作興趣、寫作能力、交流能力及評價能力的目的。

[關鍵詞]信息技術 激發興趣 寫作教學

多年來，小學寫作教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的重中之重。小語界從來沒放松過對寫作教學的研究，但在實踐中依然是投入多、見效慢。毋庸置疑，信息技術的飛速發展為小學寫作教學帶來了光明，指出了道路。

一、認識：小學寫作教學中存在的問題

1，學生寫作興趣索然

“讀書破萬卷，下筆如有神”，但現在的學生每天忙于應付各科作業，很少有學生能靜下心來閱讀，導致閱讀量少，詞匯缺乏。不少學生一遇到寫作便叫苦連天，感到無話可寫，所以就編造應付了事;或七拼八湊，結構雜亂無章;或內容假、大、空;或情感凌駕于內容之上，無病呻吟。這些現象說明小學生對于寫作興趣不高。

2，學生的留心觀察缺位

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作內容來源于生活，有了豐富的生活，才能做到言之有物。因為學生的年齡特點，他們普遍不會進行細致觀察，對豐富多彩的生活視而不見、聽而不聞，這必然對寫作造成不良的影響。

3，教學方法不易突破難點

在寫作教學中，教師會從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等都做一番細致入微的指導。僅憑借教師把中心思想和寫法抄在黑板上，“扶著走”“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作文”，完全處于消極、被動地位，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。不易突破難點，所以收效較低。

4，批改方法挫傷學生的積極性

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少。翻開學生的作文本，滿眼的是紅圈、錯別字、病句、標點等一一糾正過來，有的還是整段話改寫。學生在一次次的習作中嘗到的是失敗和痛苦的滋味，習作的積極性蕩然無存。

二、明確：信息技術在小學寫作教學中的優勢

1，創設情境，激發興趣

信息技術有圖文并茂的優勢，教師可以為學生創設形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情境。在觀察的重要之處還能將有關圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境之感。面對如此活靈活現的情境再現，學生的學習興趣完全被調動起來了，一個個情緒高漲，這樣就能充分激發學生的寫作興趣，產生主動學習寫作的愿望。

2，指導學生有序觀察，形成能力

習作訓練要扎扎實實地建立在學生豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導學生參與、觀察生活。如在現場觀察拔河比賽的同時，利用手機的攝像功能把比賽的場面錄制下來。錄制時要兼顧到比賽的整體、局部以及和周圍場景的聯系。回到課堂上，讓學生先說一說自己所看到的場景。接著播放之前錄制的場景，指導學生充分利用慢鏡頭、特寫鏡頭、暫停等功能，觀察整個拔河比賽的場面和人物神態。特別是要抓住幾個主要人物的神態、動作、語言，設身處地體會當時人物的內心感受，再通過播放部分觀眾的語言、神情來襯托當時激烈的場面。學生在回看之前參與的情景時，充分調動自己的有意注意和無意注意，自覺地理解、記憶并積累素材。這樣具體、細致、有序的觀察指導，有效地利用了信息技術的超時空優勢，學生定有收獲。

3，交互評改，促進合作交流

作文寫好后，學生往往不愿意再靜下心來修改。教師要讓學生明確好文章是修改出來的。教師可把收集到的與本次作文相關的資料提供給學生做評改的參考，在網絡環境下調閱學生有代表性的習作，然后以屏幕廣播的方式，師生共同評議作品的優劣。也可讓學生直接在網上進行相互評改，被點評者立刻在電腦上進行修改，這種互改，是交互的、復式的、立體的、多層次的，從而使被點評者體會到成功的喜悅。這種新穎的寫作評改形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別新鮮，在相互交流與評改中，學生習得了如何修改自己作文的能力。

三、初探：信息技術在小學寫作教學中的運用

1，運用專題網站，激發學生寫作興趣

語文課程標準的出發點和立足點是學生的發展。教學時，要將學生的進步和發展擺在首位，重視學生主動學習和探究，讓他們體驗獲得知識的過程，從而享受到學習的樂趣。

三年級學生初次接觸作文，常帶有一種畏懼心理。如何打破這一心理，讓學生愛上作文呢？筆者經常帶學生上網，查閱相關的優秀少年兒童網頁，閱讀同齡人的作文，激起學生寫作的強烈欲望。同時及時發現學生的優秀日記，用訊飛語音輸入，再轉換成文字，編輯成“海貝拾記”作文小報，打印后張貼在班級墻上。當學生們看到自己的習作第一次變成鉛字時，臉上都會露出燦爛的笑容。為了讓自己的習作能“登報”，學生們也更用心去感受事物，去親密接觸生活了。學生心中想的是自己最感興趣的事，筆下寫的是自己最想訴說的情，這樣，學生才真正視寫作為樂事，能及時把所見所聞、所思所想流露出來。

2，制作美篇，突破寫作難點

小學生寫作文時普遍出現的問題是“沒什么可寫”“寫不具體”。教師要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點來設計課堂教學，充分發揮信息技術在寫作教學中的整體優勢。

如在指導寫景類作文時，筆者把自己暑假在三亞旅游時拍的照片和視頻制作成美篇，并在里面加入輕松舒緩的音樂，一邊講解一邊播放給學生聽。那廣闊的天空、湛藍的海水、低翔的海鷗、挺拔俊俏的椰子樹、玉屑銀末般的細沙，還有那動感的視頻，無不強烈地沖擊著他們的各種感官。緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，哪里詳寫，哪里略寫，以進一步提升寫作水平。學生的寫作欲望被激發，完全進入了場景，紛紛拿起筆，將自己腦海中的美景寫出來，從而駕馭篇章。

這樣遵循學生的年齡和心理特點，適當選用信息技術的形、聲、色并茂的集成功能，不斷將間接經驗內化為直接經驗，大大豐富了寫作素材，使“巧婦有米可炊”。

3，運用屏幕廣播，培養評改能力

文章不厭百回改，依托信息技術手段引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

例如，學生寫好“我的成長故事”后，教師先在學校機房將范文錄入Word文檔中，再打開屏幕廣播，這樣，教師機上的內容展示在每一臺學生機上。學生在自己的電腦上就能看到教師的具體點評、修改。在具體操作時，教師一邊講解，一邊利用Word的復制、粘貼、刪除等功能對文章進行修改，使錯別字的改動、詞句的增減、段落的重組等一目了然，最大限度調動了學生的積極性，使評改習作不再枯燥無味。

教師每次評改作文時，也可將一些具有典型優缺點的習作匯集在一起，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，對字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現了增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范文中取長補短，然后參照范例進行自主修改、小組互改。學生自始至終參與作文修改的全過程，鍛煉了認識能力、鑒賞能力和表達能力。

4，借力微信平臺，及時反饋信息

信息技術的運用能方便地把家庭與學校聯系起來。比如，筆者經常把作文講評課上的情況通過語音輸入，在微信上私發給家長。這樣家長就會清楚地知道學生的在校寫作學習情況，了解學生的進步，知道存在的不足。這對學生寫作能力的提高和身心的健康成長肯定是大有益處的。

信息技術環境下的寫作教學手段有很大的優越性。它能多方位地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的觀察能力，發展學生的創新思維，提高學生的口頭表達能力，從而進一步提高學生的寫作水平;更能激活我們的寫作教學資源，就像在一片平靜的湖面投下一塊石頭，激起千百條波紋。因此，在語文寫作教學的實踐中，我們要運用信息技術不斷探索、不斷更新，努力創設條件，促進并提升兒童的寫作素養，使他們不怕作文，由被動應付變為主動接受。