繪本資源與小學英語閱讀教學的有機結合

萬玲

[摘要]英語繪本的畫面直觀形象、故事情節生動、英語詞匯豐富，能夠極大調動小學生的英語閱讀興趣，并為初學英語的小學生提供了良好的英語語言支架和練習范例。小學英語教師應根據教學需求合理開發與運用英語繪本資源，并與英語閱讀教學有機結合，以提高學生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。

[關鍵詞]小學英語 繪本資源 閱讀教學 結合策略

英語繪本是非常受小學生歡迎的閱讀材料，也是提高小學生英語閱讀理解力的重要載體。因此，小學英語教師應根據教學需求合理開發與運用繪本資源，并與閱讀教學有機結合，以提高學生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。

一、根據教學需求合理選擇繪本

好的英語繪本讀物不僅能提高學生的英語閱讀水平，而且也是打造高質高效英語課堂的助推器。教師在選取繪本時應根據教學主題選取那些經典的、經過時間檢驗的故事性繪本（電子版或紙質版），但有些教材內容不容易找到與之匹配的英語繪本，教師就要根據教學需要自主編制繪本課件，這就對教師的英語專業素養提出了很高的要求，需要教師系統地理解和把握小學階段的英語教材與課程標準，對各種英語繪本讀物的內容、難度和適讀對象有全面的了解，并能根據實際教學進行整合與重組。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以制作The brave lion King Simba（勇敢的獅子王辛巴）和The Little Mermaid（小美人魚）的故事梗概繪本讓學生在課堂上閱讀，課后再去完整閱讀這兩種繪本讀物?！蔼{子王”是小學生非常喜歡的迪士尼動畫片，“小美人魚”也是學生耳熟能詳的經典童話故事，選擇這兩個主題的英語繪本，極易拉近學生與讀物的距離，可以最大化發揮繪本讀物激發閱讀興趣，拓展閱讀資源、發展學生英語素養的教學輔助功能。

教師還應注重英語繪本的美學功能，多選擇一些色彩鮮亮、故事性強、具有較強感染力的英語繪本，這樣容易吸引學生的注意力、激發學生強烈的閱讀興趣。另外，教師還應注意繪本的內容要符合學生的英語認知水平，還要貼近學生的生活實際，這樣使學生容易讀懂內容。

二、加強繪本閱讀的方法指導

英語繪本中的圖片包含故事的主要信息，可以極大彌補小學生英語詞匯量不足、英語知識經驗匱乏的短板。教師在指導學生閱讀時一定要注重方法指導和閱讀反饋，以達到甚至超越英語閱讀教學的預期目標。

（一）教給學生自主閱讀的方法

在指導學生自主閱讀時，教師可以讓學生按照“觀察一猜測一驗證”三步進行：（1）觀察圖片的畫面內容，捕捉畫面主要信息;（2）根據畫面發揮想象力，猜測故事的情節走向;（3）閱讀畫面配文，驗證故事的內容與自己的觀察猜測是否相符。

教師要提醒學生，在閱讀配文時應抓住繪本的主要人物（或動物）、認識的單詞或短語去理解畫面內容，并用英漢詞典查找不認識的單詞或短語。

例如，繪本The brave lion，King Simba中有這樣一句話：“This is my kingdom.If I don't fight for it，who will？”（這是我的國土。如果我不為它而戰，誰會為它而戰？）這句話里有兩個新單詞“kingdom”“fight”，可以讓學生通過觀察獅子王的表情、動作以及周圍的場景去猜想這兩個單詞的意思，然后再查英漢詞典來驗證自己的猜測。

這樣指導學生按照“觀察-猜測-驗證”的方法閱讀繪本，日積月累下來，學生不僅英語詞匯量越來越豐富，而且閱讀理解能力會越來越強，閱讀速度也會越來越快，進而產生從量變到質變的跨越性進步。

（二）開展閱讀交流與展示活動

利用繪本開展閱讀活動，不僅是學生豐厚英語內蘊、吸收知識精華的過程，更應是學生釋放兒童天性、展示英語才華的過程。因此，教師要鼓勵學生把閱讀的收獲充分釋放出來，使學生體驗到英語閱讀的樂趣與成就感，讓學生的閱讀后勁更足、興趣更持久。

1，指導預覽

指導閱讀繪本的封面、標題和目錄，誘發學生強烈的閱讀期待。

2，提出問題

讀完封面和標題后，對于四、五、六年級的學生，教師可以鼓勵他們提出問題，如自己對繪本內容的猜測，不會讀的單詞或自己想知道的問題;由于三年級學生詞匯量不足，起初需要教師先提出一些問題讓學生帶著問題閱讀，再慢慢培養學生自己發現問題、提出問題的能力。

例如，讀完The brave lion，King Simba的封面和目錄后，教師可以提出這樣的問題讓學生深入閱讀：

“What kind of child was Simba as a child？”（小時候的辛巴是個怎樣的“孩子”？）

“What was his childhood dream？”（他小時候的夢想是什么？）

“Under whose guidance and help Simba returned to the kingdom to challenge his uncle‘Scar”（辛巴在誰的指點和幫助下，重新回到王國挑戰叔父“刀疤”？）

這些問題其實是《獅子王》的故事線索，這樣讓學生帶著任務閱讀，可以讓閱讀目標更明確、閱讀效率更高。

3，閱讀反饋

在學生通篇閱讀之后，教師要及時檢查、反饋學生的閱讀效果。反饋的方法有兩種：一是讓學生回答教師提出的問題;二是讓學生提出新的問題，全班討論、交流。

4，朗讀指導

閱讀是理解環節，而朗讀則是學生理解后的強化環節，教師應在學生理解繪本內容的基礎上指導學生練習朗讀。由于繪本中很多單詞和短語學生不會讀，教師應先范讀，讓學生對照繪本配文仔細傾聽，重點聽那些不會讀的單詞和短語;然后讓學生嘗試自己朗讀，鼓勵他們可以合作朗讀，如同位合作、小組合作等，這樣可以提高學生朗讀的積極性，同時也可以讓朗讀水平高的學生帶動朗讀水平低的學生;等學生練讀幾遍之后，可以指名單獨朗讀，教師對學生的個別單詞的發音進行糾正和指導。要注意的是教師要多用激勵性評價，即使學生讀得磕磕巴巴也不要輕易批評，因為英語對小學生來說是一門很難的外語，平時又缺乏練習的語境，學生能勇敢地站起來朗讀就已經勇氣可嘉了，至于讀得不流利或不正確，教師應鼓勵學生：只要持之以恒地讀英語、說英語，人人都可以說一口流利、標準的英語。

5，分角色表演

如果說閱讀和朗讀是英語學習的輸入過程，那么分角色表演就是英語學習的輸出過程，前提是應在學生充分理解繪本內容并熟練朗讀繪本配文的基礎上進行。在學生分角色表演之前，教師可以播放相關的視頻讓學生觀看，模仿各個角色說話的語氣、動作、表情等，然后師生共同打磨“劇本”，從劇中人物的角色定位、情節建構到語言設定進行開放式討論和交流，把“劇本”打磨成熟后，再讓學生分組進行角色表演。

這樣做，可以充分激發學生參與和表達的熱情，不僅促進了學生英語口語能力的鍛煉和提升，而且提高了學生的合作學習能力和英語實踐應用能力，讓學生獲得極大的成就感。

當然，閱讀展示交流的方式還有很多，如針對某個句型進行口語交際訓練，指導學生仿說、仿寫句子等，目的都是引導學生充分展示閱讀積累、提高學生的英語實踐運用能力。

三、打通課內外繪本閱讀的通道

由于課堂教學時間有限，教師不可能帶領學生把整本或整套的繪本都讀完。因此，教師要注重打通課內外閱讀的通道，在課堂上針對繪本的故事梗概或有代表性的章節，對學生進行閱讀方法指導，再布置學生課后運用這些方法進行完整、深層的閱讀。教師要注重對學生閱讀過程進行監督與指導，如發動家長督促孩子完成課外閱讀任務;讓小組長檢查并反饋本組同學的課外閱讀情況;教師每節課抽出幾分鐘時間提出幾個問題讓學生回答，以檢查學生的閱讀效果……

綜上所述，英語繪本的畫面直觀、生動，語言具有重復性、形象性和簡潔性等特點，讓小學生更容易掌握英語的發音特點和語法規律，為初學英語的小學生提供了良好的英語語言支架和練習范例。繪本中的故事情節生動、英語詞匯豐富，能夠極大調動小學生的英語閱讀興趣，讓學生覺得英語閱讀是一種輕松、愉快的學習體驗，極易從閱讀中獲得成功感。因此，小學英語教師要大力開發繪本閱讀資源，并與英語閱讀教學有機結合，全面提升學生的英語閱讀理解力和實踐運用能力。