小學低年段背誦融合通道探微

肖圓圓

[摘要]背誦是語文教學中學生積累豐富語言儲備的過程，是培養語感和提高語文素養的第一步。在此基礎上，本文依據低年段學生的心理及生理特點，提出與美術、音樂、體育等學科融合的方法，打開記憶思維和視覺、聽覺、觸覺、動作等感官的通道，激發學生對背誦的興趣，提高低年級學生背誦的效率與能力。

[關鍵詞]低段背誦 融合通道 語文素養

在小學低年段的語文教學中，大部分課文學完之后都會要求背誦，教師一般會把背誦變為家庭作業讓學生回家去完成，第二天再進行反饋。這樣看似合理的流程，其實隱藏著一些問題，比如有的學生對此不感興趣，根本不去背誦;有的即使背了也記不住;有的則花費了很長時間仍舊背得不熟;等等。到了第二天，當教師發現有學生沒有很好地完成背誦時，僅僅只是責備他們不認真，然后讓他們繼續去背誦，卻忽略了學生不會背的真正原因。筆者認為，教師在課堂中對背誦的教學和指導不到位，沒有真正地激發學生對背誦的興趣，沒有教給他們正確且科學的背誦方法，這是造成學生不能很好完成背誦的真正原因。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，語言積累是口語和書面語的基礎，是培養語感、提高語文素養的第一步，而背誦則是語言積累的重要手段之一。只有背會了，才能將語言材料內化為個人的語言儲備，才能“厚積”而“薄發”。語文課程標準也指出：低年段的學生要誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，并積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇。所以教師更應該重視背誦的教學，加強對背誦的興趣引導、方法滲透，把背誦的內容從課內延伸到課外更廣闊的語文世界中。

一、唱起來背誦

心理學實驗和實踐證明：有節奏、有韻律的材料比沒有節奏和韻律的材料好記得多，運用多感官協同記憶，可大大提高記憶效率。不僅如此，低年段的學生還特別喜歡音樂，他們上音樂課的積極性和熱情度都非常高。那我們為何不能把課文或需要積累的古詩文加以旋律或節奏來引導學生去背誦呢？

筆者研究發現，低年段的詩歌如《小小的船》《快樂的節日》等，不僅是語文課文，還是兒童歌曲，而且許多古詩文就是古人伴著音樂唱出來的。所以教師在指導學生背誦這類課文時，就可以與音樂課相融，帶著學生聽歌曲，像上音樂課似的跟著旋律哼唱課文。美國著名翻譯家尤金·奈達提出了“被動的聽”這一學習理論，簡單說就是聽的次數多，即使沒有刻意去背誦，也會記得。因此，在課余時間，教師可以循環播放課文的歌曲，就像聽音樂一樣，讓學生在重復“聽”的環境中，輕松愉快地鞏固內容、加深記憶。

低年段學生年紀小，理解能力較薄弱，注意力也不夠穩定和持久，具體形象且新穎的事物才更能吸引他們。所以，在讓學生積累背誦《弟子規》《千字文》等晦澀難懂的經典古文時，若以一直講解意思或整節課都以單獨背、分組背、男女背等方式引導他們背誦，就太枯燥無味。長此以往，學生會對背誦失去興趣甚至是反感。于是，筆者便借用了相關的音樂器材，將古詩文的背誦教學和音樂的節奏相結合，在初讀和嘗試背誦的過程中，使用不一樣的樂器，打出不一樣的節奏，如“咚咚噠，咚咚噠”“咚-咚，咚-咚”等;或者使用同樣的節奏不一樣的形式，如全班打節奏，選一人誦讀;或者加快節奏點，全班加快誦讀等。在這歡快的節奏和多變的形式中，學生不知不覺地把古詩文誦讀了很多遍，自然而然也就會背了。最后再統一節奏，就像唱一首歌一樣，在同一或相近的節奏中背出整篇文章，這會讓學生以后一聽到類似的節奏就能聯想到背過的古詩文了。

唱起來背誦，融合了語文和音樂學科，打開了學生記憶思維和聽覺的通道，不僅讓他們背起來無壓力、更高效，而且讓我們的語文課堂除了單調的誦讀聲，還有藝術性的背景音樂，更有許許多多的歡聲笑語。

二、畫起來背誦

兒童心理學的相關研究表明：生動形象的圖畫比單純的文字符號更容易讓學生認識和接受。而低年段的學生也主要以形象記憶為主，那豐富的圖畫就是背誦教學中不可缺少的輔助手段之一。所以，我們在背誦教學時就可以與美術相融，打開學生記憶思維與視覺、想象的通道。

筆者執教《十二月花名歌》時，就通過山茶花、迎春花、桃花等花的圖片讓學生觀察其特點并說一說，從而去理解詩歌表達的意思，避免了教師慣用的文本解讀法，充分調動了學生的積極性和自主性，在自己的觀察中理解文本。最后，看著圖片，學生就能直接把詩歌背誦下來了。

背誦教學還能充分調動學生的想象力，引導他們把語言材料轉化為一幅幅生動活潑的圖像，自己為課文配插圖。如《池上》這首小詩，教師可以讓學生進行想象與創造：根據這首詩，你會畫一張什么樣的畫呢？畫上會有哪些東西，人物的表情又是什么樣的呢？在學生構思畫作的過程中，就把文字轉化成一幅幅形象生動的圖景，既理解了古詩的意思，又為背誦奠定了基礎。之后，教師可以直接呈現一幅畫，也可以讓學生自己快速勾勒簡筆畫，看著畫再去背誦與回憶古詩。這樣的背誦指導，大大降低了背誦難度，增加了情趣。在美術課上，再請教師指導學生繼續完善自己的《小池》畫作，配以古詩，那一幅幅精美的詩配畫就完成了。一幅畫建構了語文和美術課堂，也讓學生感受到了語文的趣味與魅力。

畫起來背誦，讓學生在悄然無聲中進行記憶，讓他們在喜歡的畫畫中加深對語文的理解與感悟。這不僅提高了學生的思維能力，還增強了他們對語文學習的興趣，從而全面提升語文素養。

三、動起來背誦

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學也告訴我們：一個人如有積極性，他的聰明才智可以發揮80%以上，如果沒有積極性則聰明才智的發揮在30%以下。學生一旦對背誦產生濃厚的興趣，他們就會主動去關注、探索、實踐，并產生愉快的情緒和體驗。低年段的學生骨骼肌肉正在茁壯成長，喜愛運動，奔跑是他們最大的特點，他們特別熱愛上體育課。所以，我們的背誦可以和體育課融合，將文字與動作或肌肉的運動點進行記憶的勾連，幫助學生更高效、更有樂趣地背誦。

在筆者的課堂上經常能見到學生是在起立做動作的，將一些動詞搭配變成一個個新奇有趣的動作，學生一邊做，一邊讀背，課堂氛圍十分活躍。如《剪窗花》一課，“小剪刀，手中拿”，兩只手變成小剪刀;“我學奶奶剪窗花”，左邊剪過去，右邊剪過來;“剪梅花，剪雪花”，左邊剪刀轉一圈，右邊剪刀轉一圈;“剪對喜鵲叫喳喳”，一手在嘴巴上變成喜鵲嘴，一手放身后變成喜鵲尾，學著喜鵲叫“喳喳”……能在一直坐得筆直、端正的語文課上，起立活動活動，做這么有趣的動作，我們何樂而不為呢？在統編教材中，這類的詩歌特別多，教師就可以以文本為托，創編動作，激發學生背誦的興趣，動作會做了，課文也就會背了，而配以豐富有趣的動作一定會比單純、簡單的文字背誦記得快得多。

若文本不適合做動作，那教師自己可以進行設計，讓學生跳一跳、跑一跑、轉圈圈等，將文字與動作一一對應，使他們一做到這個動作就想到了這個詞或這句話。在課堂上，可以反復訓練動作，就像上體育課一樣，讓他們動起來，比一直單調地讀背一句話要好得多，教師還可以把上課的地點從教室換到更廣闊的操場上，讓學生更加放松和自由地背誦。

動起來背誦，將運動與文字融合，讓學生打開了記憶思維和身體動作的通道，不僅符合低年段學生的生理特點，增強了他們的興趣，將語文背誦變得活躍和輕松，而且有效地提高了背誦的速度與質量。

四、看起來背誦

隨著信息技術的高速發展，學生對手機、平板等智能化、高科技的東西越來越感興趣，且使用起來得心應手。所以，我們課堂教學也一直在運用著多媒體技術，將語文教學與信息技術結合起來。

在背誦教學中，無論是音頻、圖片、視頻還是動畫，都依靠多媒體技術向學生傳遞語文信息，目的在于營造課文中所創設的氛圍，使背誦的內容更加形象直觀，使學生身臨其境、有感而發，從而最大限度地增強語文背誦的效果。所以，語文教師有必要提升課件制作的能力。

總之，教師應將語文背誦與其他學科進行充分融合，打開學生記憶思維和視覺、觸覺、聽覺等多感官的通道，把單一的讀背變成有趣的背誦，將簡單枯燥的背誦教學變為形象生動的教學，讓學生感興趣，充分調動他們的主動性，學生就更愿意積極地去背誦;讓學生有法可循，掌握一些背誦的技巧，就能更有效地提高背誦的效率，從而發展他們的記憶能力和思維能力。長此以往，即使背誦變成家庭作業，學生也知道該如何用最佳的方式進行最高效的背誦。