考試，也是一種技能

袁俊俊

[摘要]在平時作業答題、考試檢測中，教師常常會遇到學生們出現諸如“題目漏寫”“涂改不清”“題意不明”等在操作或思維層面上的流程不規范。由于每個學生的具體情況不同，如果通過訓練矯正，就必須搞清楚出現錯誤的原因和概率，結合學生的具體特點，有針對性地進行訓練。

[關鍵詞]技能訓練 操作習慣 思維習慣 規范養成

在平時作業答題、考試檢測中，筆者常常會遇到學生們出現的下面這些情況：“題目漏寫”“看錯符號”“口訣不熟”“不用尺子”“算理不清”“涂改不清”“題意不明”“概念不清”……你會做何感想呢？

一、原因分析

我們仔細分析上面的種種情況，可以歸納分為兩類：一類諸如數字書寫不規范，畫圖操作不規范，不知道檢查的具體方法等答題技能的不規范，屬于操作層面的問題;另一類就是教學中一些特殊題型的解題思路不明確、步驟不規范，屬于思維層面的問題。這兩類問題正是學生們對各種題型和解題技巧沒有足夠多的經驗積累，沒有形成規范的操作造成的。

在實際教學和生活中，我們如何切實有效地改善這一現狀？為此，筆者特別咨詢了從事研究腦科學與兒童學習的楊元魁教授（楊元魁：2011年畢業于東南大學學習科學研究中心，獲博士學位。現就職于東南大學學習科學研究中心、教育部兒童發展與學習科學重點實驗室，負責兒童情感實驗室的工作……），得到以下信息：

從腦科學的角度，我們確實認為考試是一種技能，這種技能建立在學生對各種題型和解題技巧有足夠多的積累基礎上。既然是技能就可以訓練，反復地練習有助于形成穩定且快速反應的神經連接和通路。相應的科學理論，實際上就是長時增強效應，又稱長期增益效應（Long-term potentiation，LTP），是發生在兩個神經元信號傳輸中的一種持久的增強現象，能夠同步刺激兩個神經元……

二、方法與對策

在訓練之前，我們需要將考試過程中操作層面和思維層面的內容進行分析。現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。那我們在考試中也應該打好規范化、精細化的技能基礎，為最終形成個性化解決問題夯實基礎。

（一）操作層面的規范化、精細化

個人認為所有的游戲、活動是有相應原則和技巧的。那考試、練習中在操作層面又該如何規范化、精細化呢？筆者作了以下思考。

1，總體要求

（1）充分準備、規范使用學習用品、規范書寫。（按部就班）①基礎知識的準備（乘法口訣等）;②學習用品的準備;③規范書寫文字、數字、符號、標點……④正確規范使用尺子等工具進行操作畫圖;⑤涂改清晰;⑥規范使用草稿紙……

（2）將題目要求和題目內容中重要的詞句勾畫出來。（提綱挈領）①畫出題目中的關鍵詞句;②先分一分，再列式計算;③（）里最大能填幾？④把下面各數從大到小排列;⑤在O里填合適的符號;⑥12個車輪可以組裝（）輛三輪車或者可以組裝（）輛小汽車……

（3）讀題的時間要大于做題時間。（高屋建瓴）①畫出重點詞句;②可以從條件人手，已知條件之間有什么聯系？根據已知條件能得到什么？③也可以從問題人手，要想求這個問題首先需要知道什么？③畫圖、列舉是分析題意的好方法……

（4）跳過不會做的題目并做標記。（避重就輕）①合理分配時間;②做對不該錯的;③放棄不會做的……

（5）完成練習后，進行檢查。（亡羊補牢）①撿漏，從頭到尾看有沒有空余沒做的;②重做計算題部分（可以不看答案，重新計算一遍;也可以根據結果進行逆運算）;③根據自己的薄弱項目進行檢查……

（6）做錯題收集。（前車之鑒）①分析錯誤原因;②明確解題步驟;③弄清數學本質……

2，分項特點

（1）計算題：①加減法中，從個位算起，標出進位加和退位減標記;②混合運算中，標出運算順序，寫出第一步的運算結果幫助下一步計算;③筆算部分，關注橫式的結果（有沒有漏寫、有沒有誤填逆運算檢驗的結果）;④簡便意識：73-47+47……

（2）填空題：①具體要求參照總體要求的第二、三、四條;②列出算式，寫出計算過程……

（3）選擇題：①思考方式：選擇題一般可以根據題目入手，也可以從選項人手;②誤區：注意提問的方式，例如，下面說法錯誤的是（）……

（4）操作題：①用鉛筆、尺子、量角器、圓規等學習用品;②在點、線上畫;③不出頭、不留空;④涂改要清晰干凈;⑤看清要求、弄清概念……

（5）判斷題：①根據概念：將6個蘋果分給3個小朋友，每人分得2個（沒有說平均分）;②考慮特殊：任何數整數小于它的倒數（1），一個數乘小于1的數結果小于本身（0）……

（6）解決問題：①具體要求參照總體要求的第二、三、四條;②弄清單位名稱……

（二）思維層面的規范化、精細化

根據鏈條原理，鏈條的閉合性，關系到整體的安全，任何一個環鏈的斷裂，都會影響到上下環鏈甚至整體的安全。因此，我們在練習、考試中，在思維層面也需要從以下方面規范化、精細化。

1，規范計算過程，明確算理

57-6=，為什么會出現49這樣的答案？就是因為思維的不規范、不完整，導致了最終結果的錯誤。如果計算時，我們完整經歷這樣的計算過程：57-6，先算個位，因為7-6夠減，不需要退位得1，十位上是5個十，50和1合起來是51。計算56-7時，先算個位，因為6減7，不夠減，所以個位上需要向十位借一作十再減（十位上標小圓點），再算個位上16減7得9，（這里可以用10減7得3，3和6合成9），十位上（小圓點）退位后還剩下4個十，40和9合起來是49。像這樣規范、精細這一解題過程，明確算理，是不是會大大避免上面所謂的粗心呢？

2，規范讀題過程，理解題意

例如：小明家栽了2行梨樹，一行6棵，一行5棵，小芳家也栽了2行梨樹，每行5棵，他們兩家各栽了多少棵？要求小明和小芳兩家各栽了多少棵樹。我們先弄清已知條件：小明家栽了2行梨樹，一行6棵，一行5棵，是一個6和一個5，要求小明家中的總棵數，就是把6和5合起來，用加法來計算，列式為6+5=11（棵）。小芳家也栽了2行梨樹，每行5棵，說明有2個5，要求小芳家種的總數，就是把2個5合起來，可以用加法來計算，列式為5+5=10（棵）。而求幾個相同加數的和，還可以用乘法來解決，列式為2×5=10（棵）。像這樣規范、精細這一讀題過程，理解題意，是不是也會大大避免上面所謂的粗心呢？

3，規范思考過程，認清本質

例如：明明有39枚郵票，丁丁有29枚郵票，如果明明送給丁丁（ ）枚郵票，兩人就同樣多。在解決本題時，如果我們經歷這樣的思考過程：為什么是明明送給丁丁而不是丁丁送給明明呢？對，因為明明有39枚，丁丁只有29枚，明明比丁丁多10枚，所以是明明送給丁丁。那該送多少呢？把多的10枚全部送給丁丁嗎？如果把多的10枚全部送給丁丁，那就變成丁丁比明明多10枚了，依舊不同樣多。因此只能把多的10枚中的一部分送給丁丁，就是想多的10枚兩人怎么分才同樣多呢？對，送給丁丁一半也就是5個。所以，這樣的題型，本質上就是先求出兩者之間相差的，再把多的部分平均分成2份，把其中的一份送給別人而已。列算式39-29=10（枚）表示兩人之間相差的，再用10÷2=5（枚）表示平均分成2份，送出其中的一份。像這樣規范、精細這一思考過程，認清本質，是不是也會大大避免上面所謂的粗心呢？

現在我們已經知道：從腦科學的角度，學生們出現的種種問題，很大程度上是在操作層面或思維層面上的流程不規范。而關于答題技能的不規范，可以通過訓練和反復強調能見到不錯的效果;難題解題思路不清楚實際上也是因為練習得不夠，做得多了自然也就熟能生巧了。

三、結語

面對學生出現的這些現象，出現焦急的心情完全可以理解。但由于每個學生的差異很大，具體情況不同，想通過訓練矯正的話，必須要搞清楚學生出現錯誤的原因和概率，是不是反復出現同一個錯誤，還是同一類錯誤，結合學生的具體特點，有針對性地進行訓練，當然，訓練時要注意量和頻率，循序漸進，不要急于求成。