在小學(xué)語文課堂增添童詩，催生核心素養(yǎng)

潘鳴

[摘要]對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在拓展學(xué)生能力與素養(yǎng)的同時，還要讓他們保持著一顆童心。換言之，要讓他們在語文的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)保持一顆天真的、爛漫的、真實的心，才能真正地讓他們生成學(xué)科素養(yǎng)。因此在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用童詩，激發(fā)興趣;貼近生活，解讀童詩;遷移運(yùn)用，創(chuàng)作童詩，實現(xiàn)認(rèn)知與學(xué)生心理特征相對接，讓學(xué)生的童心重新煥發(fā)，收獲快樂，發(fā)展核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 童詩教學(xué) 核心素養(yǎng)

童詩，作為以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，大多簡潔明快又詩中有畫;富有哲理又不失童趣;富有節(jié)奏且朗朗上口，深受兒童的喜愛。兒童又是天生的詩人，所以童詩能讓學(xué)生成為一個感情更加細(xì)膩、心靈更加柔軟、生命更有質(zhì)地的人，即一個更具素養(yǎng)的人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”作文語文教師，要充分認(rèn)識到童詩教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，充分認(rèn)識到童詩教學(xué)對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用，積極開展兒童詩教學(xué)，讓兒童詩棲息語文課堂，讓兒童在童詩里感知親情的真實、友誼的珍貴，產(chǎn)生情感的共鳴，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、引入童詩，激發(fā)興趣

對小學(xué)語文課堂而言，它應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生能接收到各個方面的認(rèn)知，也能讓自己的能力在各個層面得到發(fā)展。在教學(xué)中教師首先要做的就是將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生對所教學(xué)的內(nèi)容感興趣。

引發(fā)興趣的方式是多樣的，但要緊的就是要對接他們的情感需要，對接他們的認(rèn)知狀態(tài)。兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然和兒童有著契合的關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道都有著詩的品質(zhì)，所以兒童詩可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一層烙印，帶來一種節(jié)奏。”《過故人莊》是孟浩然寫的一首詩，有很濃的鄉(xiāng)土氣息。但學(xué)生有些陌生，因為當(dāng)時的田園生活離他們遠(yuǎn)。一位教師在教學(xué)中，運(yùn)用童詩《老祖母的牙齒》來引入。《老祖母的牙齒》中有這些句子：“時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞，風(fēng)兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去，噓！噓！噓！”教師讓學(xué)生自己去讀，去感知其中的樂趣。學(xué)生一邊讀，還一邊做著動作，他們真正地進(jìn)入童詩的描述中，顯然，他們喜歡這樣活潑、生動的文字。接著教師說：“孟浩然今天要去故人莊了。你知道他會去做什么呢？”教師讓學(xué)生自己去猜，學(xué)生猜到了喝酒、吃飯，猜到圍著莊園轉(zhuǎn)等活動。接著教師說：“孟浩然的牙會不會像老祖母的牙一樣受不了美食的浸潤呢？”學(xué)生就帶著笑聲、帶著思考進(jìn)入了新的文本中。

其實寫得有趣的童詩還很多，教師一方面要注意收集，另一方面要注意融合，把童詩里的幽默與稚趣傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，這個傳遞的過程，要讓學(xué)生自己去感知。教師則可以借助圖片、多媒體等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)拉回到童心的狀態(tài)，激發(fā)起蓬勃向上的力量。

二、貼近生活，解讀童詩

小學(xué)生喜歡童詩，因為詩歌里面表達(dá)的事與物都是他們熟悉的，都貼近他們的生活。因此教師在解讀童詩時，要與具體的生活對接起來。其實現(xiàn)在很多人都已經(jīng)意識到童詩教學(xué)的重要性，也都在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中滲透一些有關(guān)童詩解讀的練習(xí)。但明顯的，大多教師將童詩看成了閱讀理解，讓學(xué)生在做題的過程中去領(lǐng)悟作者的意圖。其實對于大多數(shù)童詩而言，讓學(xué)生在生活中體驗，他們自然就能明白詩歌所要表達(dá)的含義。童詩是一幅美麗的畫，要讓學(xué)生自己學(xué)著將圖畫復(fù)原。以金子美鈴的《露珠》為例，其中有這樣一句：“清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚。”教師沒有問這是什么修辭手法，也沒有問這首詩寫得怎么樣，更沒有問學(xué)生喜歡還是不喜歡這首詩。教師在晨讀課上直接將學(xué)生帶到學(xué)校的花園里，讓學(xué)生將看到的景物寫出來。學(xué)生說：看到了花、露珠、蜜蜂。教師再問：“能不能將這些事物進(jìn)行簡單的描述？”學(xué)生寫道：“美麗的花上綴著許多露水，辛勤的蜜蜂已經(jīng)開始工作了。”回到童詩中，教師問：“花兒悄悄掉眼淚，實際上掉的是什么？”學(xué)生自然就知道這是露珠。教師接著問：“詩人寫花兒掉眼淚的原因是什么呢？”學(xué)生能想到是蜜蜂飛走了……教師再讓學(xué)生看著眼前的景象，背誦這首詩。沒過多久，學(xué)生基本都能背出。

這樣解讀童詩，既讓學(xué)生掌握了基本的語言要素，比如修辭手法，比如詞語運(yùn)用等;又讓他們再次體驗了小時候在花叢里追蜜蜂的場景。一言以蔽之，貼近生活，就是貼近學(xué)生的心靈，貼近他們的素養(yǎng)。這樣的解讀，學(xué)生多方面的能力也得到提升。

三、遷移運(yùn)用，創(chuàng)作童詩

童詩記錄了兒童快樂的生活景象，也留住了他們純潔的心。教學(xué)中，教師可讓兒童學(xué)著去寫童詩，將美好的心情、對未來的憧憬等用詩一樣的語言表達(dá)出來。兒童天生就有著詩人的氣質(zhì)，他們有豐富的想象力，天馬行空;他們有滿滿的好奇心，幾乎所有的事物都可以成為他們表述的對象;他們又有著超強(qiáng)的模仿能力，能將語言的技巧慢慢琢磨，進(jìn)而形成自己的表達(dá)。這些詩人的氣質(zhì)需要教師去挖掘，需要教師給予足夠的空間。

教師給予的空間是多方面的。首先，教師可以在教室里張貼一些朗朗上口的童詩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的場所充滿詩意。其次，教師要以兒童的視角對這些詩進(jìn)行點(diǎn)評，以讓他們的思維進(jìn)一步發(fā)展。最后，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行童詩的片段寫作，讓他們以我手寫我心。以雪野老師的《彩云》為例，其中有這樣的句子：“彩云是一本書，風(fēng)最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀著。”教師讓學(xué)生隨便以哪個景物為意象，也寫一童詩。可以寫一兩行，也可以寫許多行，只要有感而發(fā)就行。有學(xué)生這樣寫：“門前的老樹最喜歡笑，下雨了，它齜牙咧嘴地笑;刮風(fēng)了，它癲癲狂狂地笑;夜里沒人，它偷偷地笑。在路旁的樹影里，我看到它榮辱不驚的心。”明顯的，學(xué)生也像雪野老師一樣對所描寫的景象進(jìn)行時間的變換。只不過雪野老師進(jìn)行的是空間的變換，從山頂過渡到海面，學(xué)生是抓住了老樹面臨的幾個時間段來寫的。盡管只有幾句，學(xué)生卻寫得有模有樣，一方面將生活中的那份美好表達(dá)出來，激發(fā)了對生活的愛;另一方面語文素養(yǎng)得到真實的提升。寫童詩，需要有豐富的情感，一定的生活經(jīng)歷，更需要一定的語言功底，這些都在寫的過程中慢慢激活與發(fā)展了。

教師要充分發(fā)揮童詩的效用，讓童詩成為語文教學(xué)的綠色通道，引領(lǐng)學(xué)生們求真、求善、求美，快樂地體驗學(xué)習(xí)之美、生活之美。讓童詩的價值在教師的手中復(fù)活;讓童詩盡情吐綠來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生漸漸長大，他們不會忘記的有曾經(jīng)唱過的童謠，也一定有曾經(jīng)喜歡的童詩。