學習品質：指向學生終身學習與未來發展

林曉

[摘要]學習品質的培養是學生學會學習的關鍵環節，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續發展的質量，也是國家課程改革中核心素養培養的內在訴求。本文結合相關文獻檢索闡述學生學習品質的教育意蘊，結合《中國學生發展核心素養》的要求及數學學科屬性提出學生學習品質要素的數學化定位，通過具體實踐例談基于學生核心素養的學習品質培養途徑。

[關鍵詞]學習品質 教育意蘊 核心要素 培養途徑

終身教育和可持續發展理念是世界各國教育發展的一個共同趨勢，也是我國教育教學改革的重點。1996年，聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》的報告中，確立了“學會學習”的核心思想。2016年，《中國學生發展核心素養》中概括了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養。學習品質是學生學會學習的關鍵環節，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續發展的質量，也是國家課程改革中核心素養培養的內在訴求。在課程改革不斷深化的今天，將學生學習品質的培養融入學生德智體美勞全學科、融入學生關鍵能力和必備品格培養的全過程，不僅是學生發展的必然訴求，也是時代發展的潮流和必然趨勢。

一、學生學習品質的教育意蘊

品質對人而言，是指人的素質，具體為人的健康、智商、情商、逆商等狀況和知識、文化、道德素養。它不僅僅限于道德，還包括人的能力、文化的因素。學習品質（approaches to learning）是指能反映學生以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣與風格等，是對兒童現在與將來的學習與發展都有重要影響的基本素質。它不僅關注學生習得知識與技能的本身，更關注學生如何獲得知識與技能。小學階段學習品質的好壞決定了小學生現在和將來的學習與發展質量。筆者認為，學生學習品質是學生適應終身學習與未來發展的基本素質，它基于中國學生發展的核心素養，又有別于核心素養。學生學習品質的培養是引導學生學會學習的重要抓手，也是踐行引導人、激勵人、塑造人、發展人的立德樹人根本任務的落腳點。

二、學生學習品質的核心要素

隨著世界范圍內教育教學改革越來越重視學生的可持續發展，近年來國內外學者越來越多地致力于學生“學習品質”的研究。

1.學生學習品質要素的國內研究

在我國，“學習品質”是由南開大學學者鄭秉洳1988年在《南開教育論壇》發表的題為《試論學習教育》提出的。他認為，學習品質包含兩大類：奮斗獻身精神和科學求實精神，具體來說分為熱愛、好奇心、勤奮、協作、嚴謹認真等18種。學習品質不僅是指學習的方法，更是一種學習的習慣與品行，它更側重于心理特征。

2.學生學習品質要素的國外研究

在國外，哈佛大學根據學生的培養目標與育人模式，提出了八個維度的學習品質要素，以幫助學生搭建、培養和提升自己的學習能力，具體為自信心、熱情、創造精神、學習的欲望、學習的主動性、責任感、對失敗的態度、活力。這八個維度的要素不僅是學生學習力培養的方向，更是學生未來發展的核心素養。

3.學生學習品質要素的數學化定位

學習是一個綜合性很強的概念，數學學習則是更趨理性的學習表達，合理把握學生學習品質的數學化要素，才能反映學生學習品質的結構，引導學生終身學習與未來發展。結合國家提出的學生發展的核心素養、根據數學學科的學科屬性，筆者認為基于數學學科本位的學習品質應包括以下幾種：①學習需要。認知發展的內在需要，源自學生的生活與學習，是由于知識和能力的缺乏而在心理上感到的一種不平衡狀態。②科學態度。具體來說指學生實事求是、踏實嚴謹的科學態度，是學生數學探索研究的必備要素。③自主學習。以學生作為學習主體，學生自主進行感知、發現、實踐與總結。④創新精神。綜合運用已有知識、信息技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力，進行創造與革新的智慧與勇氣。

三、基于學生核心素養的學習品質培養途徑

研究表明，小學階段是學習品質形成與穩定的最佳時期，課堂教學對小學生學習品質的形成有很大影響。下文結合小學數學教學的具體實踐，淺談基于學生核心素養的學生品質培養途徑。

1.關注認知需要，變“要我學”為“我要學”

認知需要是兒童對某一事物或現象的期望，是兒童行為產生的原動力。通過富有情趣的教學情境，發現蘊藏理趣的深層教學資源，啟發兒童形成認知需要，激勵他們更深入地探究。

例如，蘇教版小學數學三年級上冊《認識分數》導入設計：通過把4個蘋果、2瓶水、1個蛋糕平均分給兩個人，讓學生感受到“只有把物品平均分才能公平”的道理，同時產生“一個蛋糕的‘一半不能用整數表示又該用什么數表示”的客觀需要。這樣的設計，變“要我學”為“我要學”，讓學生經歷數學知識由整數領域延伸到分數領域的過程，經歷由感性生活經驗向理性數學思考發散的過程，讓學生產生數學本質認識的學習需要。

2.經歷抽象概括，變“靜態傳授”為“動態生成”

抽象概括是數學教學中經常性、普遍性的思維活動，小學數學概念的獲得、法則的總結、規律的探索、解決問題的策略都離不開抽象與概括。層次清晰的抽象概括過程，能培養實事求是、踏實嚴謹的科學態度。

例如，蘇教版小學數學五年級上冊《用字母表示數》新授設計：通過三角形的拼搭活動，讓學生表示出擺1、2、3、4個三角形用的小棒根數，進而引導學生觀察三角形的個數與小棒根數的關系，嘗試提出類似的問題。當問題提不完時，引導學生利用字母表示數的形式概括簡明地表示出一類現象，并拓展到小棒搭正方形、五邊形……的過程中。這樣的設計，變“靜態傳授”為“動態生成”，有效地培養了學生思維的縝密性，歷練學生舉一反三的學習能力。

3.強化自主學習，變“知識積累”為“方法習得”

自主學習是指以學生作為學習主體，學生自主進行感知、發現、實踐與總結。培養學生自主學習的能力，促進學生自主學習，是社會發展的需要、終身教育的需要。在數學活動中，讓學生自主去探索、去思考，能達成最佳的學習效果。

例如，蘇教版小學數學五年級上冊《用字母表示數》自學設計：在用字母表示計算公式時，通過自學單的設計有效引導學生展開自學。通過“字母與數相乘，乘號可以怎樣”的引導，讓學生了解簡寫規則;在“axa”的簡寫中、“axl”的具體思考中，讓學生明確相同字母相乘、數與字母相乘的注意事項。這樣的設計，變“知識積累”為“方法習得”，讓學生不僅掌握知識，更習得了開展自主學習的具體方法。

4.重視數學創新，變“被動接受”為“主動創造”

數學創新是學生終身學習的關鍵要素。培養學生的創新意識是國家課程標準對數學學習的基本要求。培養學生的創新意識，能更好地培養學生獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的數學發展。

例如，蘇教版小學數學三年級上冊第六單元《平移、旋轉和軸對稱》教學之后設計了拓展性活動“花邊秀”。引導學生簡要回顧知識，并綜合利用平移、旋轉和軸對稱的知識設計花邊，起到美化生活的作用。一位學生在談感悟時這樣說：“創造是發揮自己的一種，你的歡樂和別人的歡樂交換就會有兩個歡樂。”這樣的設計，變“被動接受”為“主動創造”，體現了學生對數學現象的理性分析，對圖形美的迫切追求，學生的協作精神、分享意識也得到了培養。

知識儲備式的教育轉向知識品質的培養是當今整個世界教育的趨勢。隨著知識總量的不斷增長，學生獲取知識的能力更重要，學生學習品質的提升也更為重要。面對學生學習品質培養這一教育領域的新問題，教師應充分理解學生學習品質的概念，厘清學生學習品質的要素，并在教學中不斷實踐與反思，才能為學生的終身學習與未來發展奠基。讓我們著力培養學生的學習品質，讓學生未來走得更遠、飛得更高。