探究初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

王紅梅

摘 要：隨著我國教學(xué)理念和教育思想的深化發(fā)展，針對(duì)初中語文中的對(duì)于閱讀的教學(xué)也取得了較大進(jìn)步，群文閱讀日漸成為語文閱讀的一種新的教學(xué)實(shí)踐方法。本文針對(duì)群文閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，并對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的影響因素和作用進(jìn)行了討論，提出閱讀中課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的有效措施，旨在為一線語文教師提供一些研究參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)研究

1 初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的初中語文學(xué)科依然以單篇閱讀和教材既定教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式和課程內(nèi)容較為單一，使得初中語文學(xué)習(xí)過程及結(jié)果較為碎片化，語文學(xué)習(xí)的價(jià)值窄化。著眼于初中語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，一是相比于小學(xué)語文課堂，在初中語文課堂上較為缺乏群文閱讀教學(xué)形式的實(shí)踐應(yīng)用和探索研究;二是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的語文課堂上，缺乏系統(tǒng)編纂的群文閱讀材料，未開發(fā)出一套成熟的閱讀資源，造成教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)的選擇不夠精準(zhǔn)，在文章的整合上達(dá)不到群文閱讀的要求;三是在初中語文群文閱讀的教學(xué)過程中，存在著設(shè)計(jì)引導(dǎo)不合理的現(xiàn)象，容易致使學(xué)生誤解組合文章，在一定程度上影響學(xué)生正確理解議題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的偏差。

2 課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的影響因素

2.1 課內(nèi)外閱讀文本的選取

“群文”并非各種文章雜亂的拼湊堆砌，它需要將不同的文章按照一定的目標(biāo)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等加以組織，要把一組文章看作一個(gè)整體，而單篇文章只是這個(gè)整體的一個(gè)組成部分。其中，語文課內(nèi)教材中不同主題單元之間存在著特定的聯(lián)系，可以作為教學(xué)素材與文本議題的重要參考，但在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合過程中，存在著閱讀文本“割裂化”的問題，議題選取和課內(nèi)外閱讀文本的選取是影響課內(nèi)外閱讀結(jié)合有效性的重要因素。

2.2 課內(nèi)外群文資源中的“泛意義化”

在對(duì)課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師大都關(guān)注特定的知識(shí)點(diǎn)、文本符號(hào)等方面的教學(xué)，而部分教師對(duì)課內(nèi)外閱讀文本理解的泛意義化、在語義構(gòu)建及文本理解等維度上的偏差以及個(gè)體觀念掩蓋原創(chuàng)者主觀意向等因素，在一定程度上導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀結(jié)合的群文閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生參與閱讀的個(gè)體情感價(jià)值與思維創(chuàng)造，缺乏對(duì)閱讀文本必要的語言重構(gòu)、文本對(duì)比等過程。

2.3 初中生語文學(xué)習(xí)中的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是師生圍繞議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，旨在借助閱讀導(dǎo)向拓展、課外傳遞、文本材料調(diào)控以及圖文建構(gòu)等多種路徑輔助語文閱讀教學(xué)。課內(nèi)外閱讀材料的結(jié)合，要求學(xué)生不僅需要具有較強(qiáng)的非連續(xù)文本閱讀能力，還需要具有較高的閱讀素養(yǎng)，因此，學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的“薄弱化”也是影響課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的重要因素之一。

3 課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)的作用

3.1 閱讀資源多元化，促進(jìn)語言建構(gòu)

通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，為群文閱讀教學(xué)提供了多元化和廣闊的閱讀資源，師生能夠通過豐富的課內(nèi)外閱讀文本以及教師的指引下，通過聽說讀寫等的語言實(shí)踐，從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章，使得學(xué)生能夠不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建能力的全面提升。

3.2 閱讀拓展延伸，促進(jìn)思維提升

群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅使得語文閱讀教學(xué)的有了新的拓展和衍生，而且更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)使得原來的語文課堂從學(xué)習(xí)單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)一組文章，閱讀量的提升一方面對(duì)閱讀進(jìn)行了拓展延伸，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀思維的提升。

3.3 多角度品味，提高審美能力

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)在動(dòng)機(jī)激發(fā)、德治啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨(dú)特的功能，可以提升思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

4 基于課內(nèi)外閱讀的語文群文閱讀教學(xué)措施

4.1 明確群文閱讀文本議題的選取

對(duì)于初中語文群文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教育要有明確的教學(xué)內(nèi)容指向，這就要求教師首先要充分重視對(duì)組合選文和議題的選擇，并力求做到選取的文本思想內(nèi)涵和語言形式并重。教師可以根據(jù)閱讀要求對(duì)議題和閱讀文本進(jìn)行劃分，使得一組閱讀文本能夠讓初中生充分了解到不同作者的寫作特點(diǎn)，通過比較、區(qū)分和提取共同性領(lǐng)會(huì)到閱讀的美感和魅力。

4.2 重視閱讀文本的語言構(gòu)建和組合

群文閱讀教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀，在將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行結(jié)合時(shí)需要教師努力找尋一組文本之間的異同點(diǎn)，通過整合所選文本，使課內(nèi)外閱讀材料能夠篇段結(jié)合，從而有意識(shí)的將多文本“結(jié)構(gòu)化”。同時(shí)，教師還可以靈活組合課內(nèi)外的閱讀文本，如課內(nèi)一篇帶課外多篇、課內(nèi)多篇帶課外多篇或者是課內(nèi)篇段帶課外篇段等形式，根據(jù)一組閱讀文本的議題和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)恼Z言加工、重構(gòu)。

4.3 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)鞏固

群文閱讀教學(xué)使得語文教學(xué)課堂從單篇閱讀變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的多篇閱讀，從某種程度上提升了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力的要求，這就要求教師充分重視群文閱讀課堂的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置和課后練習(xí)的課后鞏固環(huán)節(jié)。一方面可以使得學(xué)生能夠跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度，更為充分的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，合理安排初中生進(jìn)行課后寫作練習(xí)等課后鞏固，可以使學(xué)生根據(jù)自己的理解在實(shí)際寫作中對(duì)閱讀形式和語言運(yùn)用融會(huì)貫通，使得群文閱讀的教學(xué)效果得到鞏固。

5 結(jié)束語

根據(jù)中國知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索關(guān)鍵詞“群文閱讀”的情況，顯示小學(xué)語文群文閱讀的文獻(xiàn)研究量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中語文群文閱讀的研究量。這表明群文閱讀教學(xué)模式在初中語文中的應(yīng)用研究成果較少，亟需引起初中語文教學(xué)相關(guān)人士的充分重視。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，初中生正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成完整的發(fā)展階段，群文閱讀教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架，充分激發(fā)其閱讀興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維邏輯等各方面的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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