“項目”教學在中職數學中的應用研究

李儒全

摘?要：以就業為導向的中等職業學校，其教學目標主要體現為教學內容應體現所學知識的生活應用，教學方式應與實際的工作“崗位”相關，而項目教學法恰以情境教學為主，課堂活動以學生小組為單位來完成教學任務。此研究是依據中等職業教育的指導原則，結合中職課堂數學的教學現狀，研究如何在中職數學課堂教學中有效實施項目教學法，構建一種適應中職數學的教學模式，并結合教學實踐分析學生對中職數學的興趣提升、知識能力和學習態度是否有所改變，并得出一些有用的研究結論。

關鍵詞：項目?中職數學?應用

伴隨著全球一體化的世界共同體發展，就對當下職業教育提出要培養適應發展“地球村”的“世界級工人”;正在到來的大數據、云時代要求職業教育培養多元化、多樣化的“知識型工人”;而聯合國發布的終身教育則要求職業教育培養“多面手工人”以適應正在到來的學習化社會;當下產生的網絡化時代則要求職業教育培養出適應“第三自然”社會發展要求的“信息化工人”;當下我國的市場經濟發展則提出了培養“創業型工人”;高等教育的大眾化趨勢對職業教育提出的培養目標是 “應用型工人”以滿足社會發展的多元化。而要培養滿足社會需求的“世界級工人”合格、“創業型工人”優秀、“應用型工人”稱職、“信息化工人”敏捷、“多面手工人”熟練，這都需要職業教育的不斷改革和創新，對教育來說而改革和創新則需要最根本的課堂教學入手。中職數學“項目教學”模式的研究恰恰是順應了當下時代特征發展的需求，是改革職業教育的外在表征。一、項目教學法的的定義

項目（project）。在漢語中“項”原指脖子，“目”原意是目光，而“項目”一詞特指事物分成的種類或條目，現今泛指工程、學術等方面某一項具有特定內容的工作，它最早出現在漢語中的時間可追溯到上世紀50年代，如當時興盛的由共產主義國家援助的項目及稍后的一些文學作品中（如洪深先生：《戲劇導演的初步知識》、秦牧先生《藝海拾貝·核心》等）。我國的大教育家葉圣陶先生在其作品《倪煥之》中，曾將教育與項目聯系起來，他在文中寫道“教育這個項目當然是不容輕易忽略的”。那么西方教育對“項目”的理念最早是與建筑學相關聯的，項目特指建筑學院中為培養一定優秀的建筑師所進行的建筑設計作品競爭，后來被泛化為一個英語單詞“a special plan”，如果項目用在教育教學領域則是“a special?task?in school?or?education。”

二、中職學校數學實施項目教學的環節

在中職數學的課堂教學環節，可以讓數學老師先來演示完成項目的具體過程，給學生展示完成項目后的成果。然后，學生討論如何再細劃分該項目，明白完成如何具體的完成這個項目，在這個項目的完成過程中需要掌握哪些方面的數學知識。在項目的引導階段又包括三個環節：

1.情境引入

教師可帶領著學生進行實地參觀，也可用PPT以動畫形式展示給學生，制作PPT時，要注意圖、文、聲的并茂。創設問題時盡可能與學生的生活有密切相關或以其所學專業課程中的某些例子為背景。教師在介紹項目時，盡可能用生動、形象的語言來詳細描述項目，并適時配合PPT圖文。這樣容易引起中職學生的共鳴，進而激發他們對數學知識的求知欲。

2.學生分組

教師要根據項目中所設計的任務難易程度，結合中職學生數學功底的基礎差異及他們的團隊合作能力，來給全班同學進行合理分組，并選出負責人來管理每個小組，同時明確小組內各成員的責任分工。

3.任務設計

教師或由學生討論解決要完成的項目再細劃分為多個具體而詳實的子任務，并明確完成每個子任務的目標，以任務對學生進行學習驅動，讓學生在完成一系列的項目小任務中，掌握必備且有用的數學知識思維與數學技能，這也是完成好整個項目的基礎。在此環節的課堂數學教學中，多采用數學教師的“講授”與學生的“討論”相結合，充分發揮各小組合作的作用，引導他們共同來完成。

在教學中主要是運用任務驅動的教學法，以學習專業需要數學知識為基礎，其教學內容主要為數學課程的新知識與技能，其目的是加強訓練學生的數學基本運用技能，其教學的地點主要在班級課堂進行。在該階段，要以教師為中心，分配給學生的任務不能太難，盡量使他們在課堂上就能完成，同時任務目標的設計也要符合中職學生的認知特點，只需讓學生認識到完成該任務的重要性和必要性。

三、項目引導實踐教學階段

教師在數學教學活動中采用項目教學，要以學生所處實際的生活環境為背景，結合專業需求，設計出讓學生運用目前已有知識結構就能解決的項目，其主要目的是總結和升華前一階段的數學知識與技能傳授。這個階段，主要是由學生在模仿老師，學生在老師指導下，結合實踐與理論知識來完成項目。具體步驟有三個。

1.討論解決問題的方案

通過實施上一階段，學生已經具備有一定的數學理論知識與小組合作能力，能用已經所有的知識去試著探究第一階段所提出的問題解決方案，各小組成員可展開討論，可查閱資料，并要進行階段性經驗交流與匯報成果，在這整個過程中，教師只須做簡單指導，主要過程是由學生進行討論和探索，并最終找到問題的解決方案。

2.階段小組匯報

各小組成員進行明確的分工，教師在整個項目活動過程中只起督導和協調作用，但不能直接來干預學生的做法，即便是對自覺性較差的且不能獨立完成任務的學生教師也要適時進行引導，并在不同階段，讓各組的成員與負責人進行組內或組間的交流和匯報。

3.評價項目

當項目活動結束之后，教師和學生都要對這種新型的數學教學模式進行適時的評價與反思，評價方式既要包括過程性評價，也要包括結果性評價，要有小組間的互評，也要有單個成員的自評。

結語

總之，如果能將教學任務與項目教學結合起來，開發出一個適合本校的整合課程，既能使學生掌握基本的知識和技能，又能提升他們的綜合能力，將是一個非常完美的過程，但如何才能有效地結合兩種教學法將會是我們下一步要研究的對象。

參考文獻

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