大數據時代古詩詞教學的人文性研究

馬俊良 馬艷梅 李祥熙

古詩詞是中華民族歷史長河中的藝術瑰寶，滋養了一代又一代炎黃子孫，其人文性是不言而喻的。然而，隨著大數據時代的到來，信息量劇增，對應的人文環境也受到影響。語文教師在古詩詞教學中應將人文性與時代特性相結合，加強對古詩詞的字詞分析，培養學生理解能力，以理解促創新，并注重實踐，提升學生應用能力。

一、注重詩詞字詞分析，奠定人文教學基礎

字詞是古詩詞的基本組成元素，也是詩詞人文性教學的基礎，但古詩詞具有字詞跳躍的特征，因此，在古詩詞教學中，教師需注重對字詞的分析。古詩詞和現代文學在字詞組成方式上有較大差別，學生在閱讀古詩詞時會遇到困難，尤其是在句讀分析上，學生只有理解詩詞中每個字詞的意義才能更好地提煉古詩詞的中心思想。以曹操的詩詞《觀滄海》為例，這首詩在運詞用字上極為精簡，但仍有不常見字，如澹、竦等，如果不加強字詞分析，學生難以理解《觀滄海》的意義。如“澹”這個字，其為多音字，且兩個發音所代表的意思有所不同，一為恬靜安然，二為姓氏。因此，教師在教學中可加強一詞多義的分析，結合上下文分析字詞意思，培養學生對古詩詞的初步認知，幫助他們養成良好的思維習慣。字與詞凝練了詩人對生活的細節體會，通過對字詞的分析，也可讓學生更多地關注詩詞細節，注重字詞研磨，以切實有效地提升古詩詞教學質量。在此過程中，教師可通過培養學生積累字詞的習慣，穩固字詞分析的教學效果。

二、結合時代發展特性，深入分析人文特點

隨著時代的不斷發展，人們的價值觀念也在不斷地變化。因此，古詩詞教學應該結合時代發展對學生進行人文教育。古詩詞的養成環境不同，其蘊含的人文精神及價值也不同，而在古詩詞教學中，教師則應結合當下時代特點，深入分析其人文特點。例如，在《錢塘湖春行》詩詞教學中，教師可引導學生關注時事，結合社會發展特性分析時代的環境變化。白居易詩中所描述的錢塘湖春景有鶯啼、燕子，有紅花綠樹，而當今環境惡化，這樣的場景怕極為少見。教師也可尋找相關視頻，引導學生對比古今環境，培養學生的環保意識，也讓學生認識到社會進步對人們生活的影響。當下社會極為關注民生問題，在管理上更民主化，也更注重環境保護，在本詩的教學中，教師可將學生目光引至對社會問題的分析上，引導學生思考社會進步帶來的改變，培養學生思辨能力。與此同時，教師也可通過學生的觀點分析學生的價值觀，以此為基點對學生展開有針對性的培養，可引導學生更為深入地分析古詩詞，發揮人文教育的功用。

三、增強詩詞情感教學，培養學生理解能力

詩詞的最大特點就是強烈的情感，而理解作者的情感首先需要理解作品內容，這就要求我們在古詩詞教學中著力培養學生的理解能力。培養學生對詩詞的理解能力是古詩詞的重點教學目標，教師可以情感為立足點，加強古詩詞情感分析教學，將情感作為詩詞教學線索。教師可結合生活實際分析詩歌，例如在《西江月》的教學中，教師可引導學生結合自身實際分析作者情感。如《西江月》由辛棄疾所做，表達了詩人在貶官后安于田園的心境，也在一定程度上代表了詩人個人志向。因此，在教學中，教師可將教學中心放在“志向”上，讓學生講述自己對未來的向往。與此同時，教師也可加強對詩人的對比分析，例如，陶淵明塑造的桃源之境是無數現代人的向往，其詩也表現出詩人淡泊名利的心性，這一性格特點與其自身經歷密切相關。因此可將辛棄疾與陶淵明對比。陶淵明多次出仕，官場沉浮，越發向往田園，后終得償所愿。通過對詩人的分析，學生能更好地體會《歸園田居》中所蘊含的情感，也能對《西江月》有更深的認識。對此，通過分析詩人及詩句，可更好地提高學生的理解能力。在此基礎上，可組織學生進行角色扮演，例如，可讓學生扮演陶淵明，還原陶淵明的一生，也可讓學生更好地體會“采菊東籬下，悠然見南山”的心境。

四、合理運用詩詞對比，提升學生創新能力

辯證法告訴我們，有比較才能有鑒別。通過對比教學，可有效地提升學生創新能力，針對古詩詞教學，教師可通過對比同一時代的詩作，也可通過對比同一詩人的詩作，引導學生關注個體與時代的關系。例如，可將李白與杜甫這兩位詩人的詩作對比，兩人同處唐朝，一為詩圣，二為詩仙，一個為“圣”，一個為“仙”，這兩個字便體現了世人對二人評價的差異。教師可引導學生閱讀李白與杜甫的相關詩作，展開對比分析，也可立足于教材，選取李白與杜甫的詩作去分析，如李白的《行路難》，杜甫的《望岳》，其詩作風格的迥異體現了二人的不同。李白詩作的風格不僅與其性格有關，同樣也與時代有關。教師可充分利用大數據優勢，引導其在詩詞對比教學中形成自己獨立的思想，提升自身創新能力。在此基礎上，教師可就同一詩人的詩作展開縱向對比分析，注重對學生自主學習能力的培養，在對比分析教學中，教師可先讓學生了解詩人生平，再結合時代背景分析，并將詩中所表達的價值觀放在當下社會，討論其社會價值。

五、注重詩詞實踐運用，強化學生應用能力

大數據時代，信息量劇增對初中語文教學是挑戰也是機遇。人文教育需要與學生的生活實踐相結合，教師需要加強實踐教學，培養學生社會感知力，塑造學生獨立人格，避免其在大數據時代迷失方向。例如，在《賣油翁》一課教學中，教師可讓學生進入社會，體驗生活。教師應當培養學生具體問題具體分析的能力，避免學生一味求“巧”，鼓勵學生在練習過程中自我反思，人生如射箭，如酌油，要找到射箭的靶子，要突破盛油的容器。教師可組織校園清潔一日游的活動，可為每個學生分配一個區域，并評選出打掃速度最快且打掃效果最好的學生。教師可巡視，觀察每個學生的狀態，以便在后續討論中更好地發揮引導作用。通過實踐教學，學生可更好地體會《賣油翁》的中心思想，也可強化學生的詩詞應用能力，在社會實踐過程中，學生也能更好地了解社會，在日常生活中也能關注社會細節，創新能力與知識運用能力將會有所提升。教師也就可以在大數據時代背景下更好地實現古詩詞人文性教學，最大限度地發揮語文教學的作用。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中，教師應當結合時代特點加強對學生的人文性教育。對此，教師可從大數據時代特性出發，通過字詞分析、情感引導培養學生理解能力，并通過對比分析培養學生創新能力，加強對學生實踐運用能力的培養，從而更好地提升學生知識運用能力，實現真正的人文性教育。

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《大數據時代中學語文古詩詞教學的人文性研究》階段性研究成果，立項編號：GS[2019]GHB1481。】