小學語文教學中讀寫結合的策略

黃桂蓮

常言道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見閱讀和寫作在語文學科中的重要作用。如果說，閱讀為吸收的過程，那么寫作則是將吸收的內容轉化為文字的過程，從閱讀中掌握寫作技巧更是學生學習寫作的主要途徑。對此，教師可在閱讀教學中適當引入寫作教學，使閱讀與寫作高效統一，提高學生的語文綜合能力。

一、優化讀寫方式，傳授寫作技巧

教師在全新的教育背景下應從多角度優化讀寫教學，讓學生掌握讀寫技巧。首先，補白法。補白即教師在課堂教學中圍繞教材內容補充能引發學生思考，激發想象力的知識內容。在小學語文讀寫結合教學中運用補白能強化學生對所學知識的理解，增強學習能力和情感體驗。以《風箏》一課為例，課文中第三段第2-4句描述了孩子們放風箏的過程。學生看到這段描述后也想感受放風箏的樂趣，教師緊抓學生這一心理，借助現代多媒體播放放風箏的圖片和視頻，學生展現出極大的興趣。此時教師提出問題：“大家在日常生活中放風箏時是否有比課文中小朋友更好的方法？”“在放風箏時發生過哪些難忘的事？”學生在教師的引導下紛紛寫出自己放風箏的經歷，通過情境再現讓學生補白，豐富了課文內容，增強了學生的情感體驗，促使學生樂于探索和學習，提高了課堂教學效率。

其次，仿寫。仿寫是教師廣泛運用的讀寫訓練方式，即讓學生仿寫課文中的語言或片段，鍛煉語言表達能力，形成良好的創造力，提高學生寫作水平。通常，仿寫訓練的重要分支是仿詞訓練，該步驟可在學生剛接觸閱讀時開始。事實上，學生步入小學階段后已開始接受寫作訓練，采取系統化訓練能豐富學生的表達能力。而提升學生寫作能力的關鍵因素是遣詞造句能力，語文閱讀文本中收錄的詞匯正是開展仿寫訓練的最佳藍本。以《盤古開天辟地》一課為例，這篇課文為典型的神話體裁，有著生動曲折的故事情節，語言也極富想象力和趣味性，為讀者呈現了盤古開辟天地的過程。教師可讓學生找出課文中的偏正詞語，根據課文內容將詞語擴充為短語，使作文內容更生動。上述讀寫訓練能鍛煉學生對句式、段落的排序能力，調動學生潛在的表達欲望與想象力，全面提高學生寫作能力，為高效閱讀奠定堅實基礎，可謂一舉兩得。

二、整合閱讀資源，積累語言

毫無疑問，充實的寫作內容來自日常扎實和豐富的語言積累。教師在課堂教學中應采用多元化教學方式，引導學生通過閱讀積累寫作素材，培養語言運用能力和思維能力，為有序開展寫作教學奠定堅實基礎。同時，教師應意識到語言積累的重要性，只有當學生具備豐富的語言知識后，才能真正做到文思泉涌，打破無話可寫的局面。閱讀是學生積累語言的主陣地，教師應為學生提供充足的時間與空間，指導其多角度體會文本傳遞的思想感情，全方位積累寫作素材。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，作者在文章中贊美了我國東北地區著名景點小興安嶺的秀麗風景，并按照季節更替順序抒發了對小興安嶺的喜愛以及對祖國山河的敬佩之情。教師指導閱讀時可先讓學生掌握課文中描繪四季景色的優美詞匯和語句并摘抄到練習本上，再仔細觀察四季中小興安嶺的景色特點，例如作者從“小鹿”“木排”“積雪”“樹木”等幾方面描繪春天時的小興安嶺，從“樹木”“太陽”“霧” 描繪夏天時的小興安嶺景色，從“山葡萄”“樹木”“松柏”等描繪秋天時的小興安嶺景色，從“雪花”“紫貂”“松鼠”“西北風”等描繪冬天時的小興安嶺景色。從對四季的刻畫展現出小興安嶺動植物的繁多茂盛與頑強生命力，彰顯了作者對小興安嶺的喜愛。教師在教學中應讓學生知道，只有通過大量閱讀才能為寫作積累最佳素材，并學習遣詞造句的方法，為充實寫作內容和提高寫作水平奠定堅實的基礎。

三、注重課文續寫，培養創造能力

語文教材收錄的課文均為教育專家綜合審定后篩選出的名篇，毫無疑問，是學生最佳的學習資料。教師開展讀寫教學時應注重課文續寫，全面調動學生的創造力與想象力。當前，教材文本內容篇幅有限，教師可引導學生拓展文本內容，讓學生結合課文情節發揮想象力續寫，鍛煉閱讀與理解能力，完成讀寫學習任務。小學生尚未形成成熟的寫作能力，教師可嘗試讓學生續寫簡短篇幅，同樣可達到預期教學效果。

以《落花生》一課為例，教師可引導學生圍繞默默奉獻和樸實無華的花生展開聯想，如：“誰像花生一般默默無聞地為社會奉獻自己一份力量？”借此拓展學生思維，有學生聯想到每日在崗位上默默奉獻的平凡勞動者，聯想到勞動者的勤勞與偉大。插圖是教材不可缺少的組成部分，更是激發學生想象力的重要媒介。教師要引導學生發揮聯想續寫課文，整個過程水到渠成，學生不僅深入理解了所學課文內涵，更有話可寫。教師應巧借課文插圖指導學生寫想象短文。以《丑小鴨》一課為例，教師可借助課文插圖讓學生想象：“丑小鴨在湖邊的蘆葦從中悄悄過日子是何種景象呢？”有學生想象到：“沒有人照顧它”“沒人跟它分享好玩的事情”“它被欺負時會自己躲起來偷偷地哭”……學生的思維被插圖激活，聯想到很多小鴨子獨自生活的情境，此時教師就可讓學生續寫短文，打破以往僵硬的教學模式，學生會文思泉涌，提高了寫作效率。教師還可讓學生閱讀完一篇完整的文章后展開續寫，例如“牛郎織女”這個為學生所熟知的民間愛情故事，教師可讓學生打破思維定勢續寫故事，寫出自己心中牛郎織女的結局。學生除了要全面深入閱讀故事并了解情節外，還要調動已有生活經驗和認知，在閱讀和續寫故事中鍛煉語言表達能力，培養良好的創造力，提高寫作質量。

總之，閱讀和寫作是語文教學的兩翼，其中閱讀是為了吸收知識，寫作則是對外表達。語文教學在新課程改革背景下越來越重視培養學生語言能力以及綜合素質，因而教師應從多方面開展讀寫教學，通過閱讀為寫作積累素材，幫助學生建立系統化語文學習體系，提升學生的寫作能力，走出無話可寫或寫作結構混亂的怪圈，達到語文教學目標的同時為學生全面發展做好鋪墊。