厚積薄發式寫作啟蒙

蔣美華

認知心理學信息加工理論認為，人的認知過程就是一個信息處理過程，即信息的輸入、加工和輸出過程。小學三年級學生之所以經常感覺寫作時無話可說、不知如何下筆，其根本原因是“輸入”太少，因為他們的閱歷尚淺，積累有限。因此豐富學生的“輸入”是提高習作“輸出”質量的重要途徑和必然要求。那么該如何豐富學生的“輸入”，增加積累呢？在此，筆者不揣淺陋，與大家分享自己平時的一些做法。

1.多渠道積累寫作素材

（1）在課堂學習中積累寫作素材。教材中的每一篇課文都是編者們精挑細選的，其中有大量好詞佳句和讓人耳目一新的句段，值得學生去讀、記、背。如三年級上冊《花的學校》中富有新鮮感的句子：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”每學完一課，教師都可要求學生摘抄文中的好詞佳句，背會文中的精彩句段，充分利用教材資源，積累寫作素材，為自己的習作添磚加瓦。

（2）在課外閱讀中積累素材。與語文課的課內“小圈子”相比，課外是個豐富多彩的“大世界”，在引導學生積累課內所學知識的同時，也要鼓勵學生多閱讀，廣泛涉獵各類課外書籍，拓寬閱讀視野。此外，還要讓學生做到“不動筆墨不讀書”，對課外書中的名言警句、古詩文等及時摘抄，熟讀成誦。

（3）在生活中積累寫作素材。這也是最重要的一點，應引導學生學會觀察生活，體驗生活，把所感所想等真實體會記下來，“我手寫我心”，哪怕只是一兩句話，真情實感勝于胡編亂造。

如三年級上冊第五單元的寫作練習主題是“我們眼中的繽紛世界”，要求學生把最近觀察到的印象最深的一種事物或一處場景寫下來，觀察時要注意事物的變化。上課時，筆者把平時用來潤喉的胖大海帶到課堂上，引導學生觀其形色，聞其氣味，然后把它放在一個透明玻璃杯里，往杯中加開水，讓學生仔細觀察胖大海在開水沖泡時的變化，并引導學生就泡開后的胖大海的形狀及其名字的由來展開合理的想象。最后交上來的習作給了筆者大大的驚喜。有學生將自己細致觀察的過程寫了出來：“只聽見‘咚的一聲，胖大海沉到杯底，但很快就浮了起來。過了兩分鐘，它的兩端開始發黑，表皮裂開，露出了海綿狀的棕色果肉，水的顏色由淺黃變成深黃，散發出一股淡淡的香味。二十分鐘后，里面海綿般的果肉都泡發出來了，有雞蛋般大小，胖胖的，像搓澡棉。我終于知道‘胖大海名字的由來了！”也有學生寫道：“我喝了一口胖大海泡的水，啊，苦中帶有淡淡的甜味，不太好喝。”“我通過上網查閱資料了解到胖大海可以清熱解毒，適合嗓子不舒服的人泡水飲用。”還有學生由“胖大海”引申到如何待人：“雖然胖大海外表不好看，泡的水也不是很好喝，但是它有潤喉化痰的作用。我們看人也是一樣，不能只看外表，還要看人的內在。”由此可見，學生不僅在用心觀察，還在積極動腦思考。

此外，教師還可引導學生開展讀書分享、參觀博物館、春游等活動，鼓勵學生積極參加諸如生日宴會、結婚慶典等家庭活動，讓學生在活動中體驗、感悟真實生活，豐富生活體驗，積累廣泛的寫作素材。

2.多角度積累寫作方法

三年級學生，不必好高騖遠，追求過難的寫作方法，應該腳踏實地，立足教材，積累教材中常見的寫作方法。如，可使句子生動具體的比喻、擬人、夸張，增強語氣的排比和反問，提出問題引發思考的設問等修辭手法，以及總分結構的構段法，前后呼應、總分（總）結構的謀篇法等寫作手法，都需要教師在課堂教學中反復向學生滲透，幫助學生消化吸收，使其“據為己有”。

如《秋天的雨》中的佳句“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”;《大青樹下的小學》中的排比句“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”等，都是值得學習和積累的將句子寫生動的好方法。此外，《秋天的雨》一課的文章結構非常典型，全文按總分總結構布局謀篇，每一段落按總分結構展開敘述，條理清晰，層次分明。為了加深學生對本文結構的認識和理解，教學時除了從句、段、篇三個角度分析其寫作方法外，筆者還密切結合學生剛剛完成的習作《猜猜他是誰》，以其中一篇跟課文結構極其相似又非常有代表性的學生習作為例，深入剖析總分總的構篇法和總分的組段法，將課堂的理論學習與學生的寫作實踐相結合，多角度加深學生對寫作方法的理解和領悟，便于更好地積累與運用。

3.多種方式積累寫作經驗

福特汽車創始人福特先生曾說過一句話：“生活是由一系列的經驗組成。每一個經驗都會使我們變得成熟一些。”寫作也是由一系列的經驗所組成，寫作經驗的積累同樣重要。在寫作起步階段，寫作教學一定要與閱讀教學結合，在講解課文時，教師要指導學生在閱讀中學習作者運用語言，安排句序，觀察事物，表情達意的方法。課文是學習寫作的最好范例。學篇，就是要學好“怎樣構篇”，如總分式、總分總式等;讀段，就是要讀好“怎樣組段”，不同的段落，有不同的寫具體的方法，或是用生動準確的詞句，或是寫好句子的修飾成分……在學會作者具體的寫作方法后，便可以仿寫段落或句子，把作者的寫作方法運用到自己的習作中來，做到“讀中學寫，以學帶寫”。如教學《花的學校》時，讓學生學寫擬人句“蝴蝶一來，他們便翩翩起舞”;仿寫《秋天的雨》中的佳句“它把綠色給了松樹，綠綠的松針像一支支畫筆，畫呀畫呀，畫出了美麗的風景”;仿照《秋天的雨》的寫作方法，修改習作《猜猜他是誰》。此外，寫日記也是學生積累寫作經驗的好途徑。教師可充分利用這些寶貴的練筆機會，組織學生開展寫作訓練，積累寫作經驗，使他們不再懼怕寫作。

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”運用一分知識，需要十分積累，即所謂“厚積薄發”。對于處于寫作啟蒙階段的學生，教師應著重引導他們多渠道積累寫作素材，多角度積累寫作方法，多方式積累寫作經驗，豐富其積累，豐厚其“輸入”，實現厚積薄發式的寫作啟蒙，讓學生的寫作之路走得更穩更遠！