利用思維導圖提升初中作文教學質量

趙冬源

思維導圖是以線條、圖形、文字等方式，幫助人們梳理思維過程、形成完整思路的一種思維工具。初中作文教學中，教師可應用思維導圖幫助學生梳理作文素材、整理寫作思路、融合寫作技巧，不斷提高思維能力和寫作能力，提升初中作文教學質量。下面，筆者具體闡述如何通過思維導圖提升初中作文教學質量的問題。

一、確定立意，通過思維導圖梳理作文素材

作文素材是作文的枝葉、血肉，是寫作時所必須的材料、工具。而在作文教學中，不少學生常常難以圍繞作文主題搜索素材，導致寫作時無話可說。而思維導圖可以幫助學生確定立意、梳理作文素材。教師可以根據作文題目要求和學生思維能力，在課前收集一些材料，授課時，引導學生基于材料展開聯想和拓展，找到寫作思路，并利用思維導圖尋找并梳理出合適的寫作素材。

以“_______是最美的行囊”這個文題為例，上課前，筆者就通過和學生聊天、網上搜集資料等方式為畫思維導圖做準備。授課時，筆者先請學生圍繞“行囊”展開聯想，思考“行囊”所代表的特殊意義。部分學生認為“行囊”是負擔，也有學生隨即提出“行囊”是我們生存的資源。隨后，筆者請學生根據對“行囊”的理解，寫出自己認為“最美的行囊”所代表的事物，于是，有的學生提出“以前犯的錯誤可以為以后提供經驗”，錯誤是“最美的行囊”。

通過這樣的思維導圖的使用和訓練，學生不僅在立意上有了新的突破，也避免了沒有素材、亂用素材的情況，選用的素材都能夠較好地服務于作文立意，為進一步充實作文內容奠定了堅實的基礎，也為作文教學質量的提高提供了保障。

二、構建框架，通過思維導圖整理寫作思路

中學生寫出一篇主題鮮明、通順流暢、段落清晰的文章難度很大，如果不事前構建框架，整理寫作思路，就會出現結構混亂、篇幅不足等問題，嚴重影響作文質量。思維導圖能夠幫助學生構建作文框架，整理寫作思路。其實，寫作提綱也是一種簡單的思維導圖，作文框架的構建過程實際上就是思維導圖形成的過程。教師可以在學生選擇好作文的立意后，引導他們嘗試將自己的立意拆分開，并畫出思維導圖，最終形成完整的寫作思路。

仍以“_______是最美的行囊”為例，筆者在學生選擇好自己的作文立意后，就以一位學生為示范，幫助大家通過思維導圖整理寫作思路。這位同學認為“美麗的行囊”可以指“會遭遇困難但卻是必須的人格品質”，筆者首先請他在這個稍微抽象的主題下，舉出自己最想寫的一個“人格品質”以及這個“人格品質”會遭遇的“困難”，這位同學最終選擇了“誠實”和遭遇“不理解”。于是筆者請他思考，作為一篇記敘文，他的作文應該具備哪些要素，這位同學很快就梳理出這樣一個故事：“我和好朋友忘記寫作業——檢查作業時我選擇了撒謊而朋友卻說了實話——老師批評我，我卻對朋友的做法不理解——老師開導我，盡管會被誤解、承擔沒寫作業的懲罰，但朋友選擇了真誠，是非常值得敬佩和學習的——我理解了“真誠是最美的行囊”，盡管它有時過于沉重，卻是我們必須負重前行的選擇。”而這正是一份思維導圖的作文提綱。通過這樣的方式，學生能夠很快理清寫作思路，使作文條理清晰、重點明確。

三、把握細節，通過思維導圖融合寫作技巧

寫作一篇好的作文，除了確定立意、構建框架外，還需要把握好細節。而通過思維導圖，在構建好的作文框架中，學生在寫作時會有意識地使用寫作技巧，將寫作技巧融合到作文中，從而提升作文的品質。

如上文提到的那位同學的《誠實是最美的行囊》，就通過這種方式，較好地運用了各種寫作技巧。筆者提醒他，可以用環境描寫來襯托“我”的心情，在列好的寫作提綱上，“檢查作業”和“撒謊”時，可以將天氣描寫為“天氣陰沉沉的，壓在我們的心頭”，在“對朋友產生誤解”時，可以寫“漸漸下起雨來”，“老師的開導”和“自己理解”后，天氣可以“雨后轉晴”，等等。通過這樣的方式，將包括環境描寫在內的寫作細節標注在思維導圖上，可以提醒作者有意識地融入寫作技，從而提升作文的質量。通過這樣的示范，顯著提升了這一課的教學質量。

思維導圖作為一種常見的思維工具，運用到作文教學中，在提高作文教學質量方面效果十分顯著。作文教學中，教師應熟練使用思維導圖指導學生開展寫作訓練，讓學生掌握寫作的流程和細節，完善自己的寫作方法，在確定立意、構建框架、把握細節等方面，形成自己的理解，并將思維導圖自覺運用到寫作訓練中，提升自身寫作水平，寫出佳作。