如何培養學生的個性化寫作能力

林晨曦

新課程改革要求教師在教學中注重發揮學生個性，發散學生思維。作文是語文學科的重要組成部分，而很多學生寫作時都面臨無話可寫或寫出的內容千篇一律的問題，寫作質量不高，這就需要教師培養學生個性化寫作能力，提高寫作水平。高質量的文學作品和作者的獨立思考有著緊密聯系，小學生剛接觸作文，學習和生活經驗較少，在寫作中缺少創新，此時，在教學中對學生進行個性化寫作能力的培養就顯得十分重要。教師要引導學生從新穎的角度構思作文，提高寫作質量。

一、觀察感悟生活，培養個性化寫作能力

相關研究指出，寫作能力建立在對現實生活的觀察與感悟之上，個性化寫作更是如此。小學生步入中高年級后，寫作能力也有所提升，教師在培養學生個性化寫作能力時可引導學生積極觀察與感悟生活，運用文字記錄在現實生活中看到的人和事。學生養成觀察生活的良好習慣后，就可在作文中融入對現實生活的觀察與思考，從而寫出高質量作文。如果想讓學生將寫作與生活相融，教師就需要指導學生做現實生活的“有心人”，主動記錄自己看到的生活中的點點滴滴，生活中有無窮的寫作素材，為個性化寫作奠定了堅實基礎。教師可向學生傳授觀察生活的方式，讓學生明白如何觀察生活才有利于積累寫作素材。

例如，教師布置“自然景觀”主題作文時，大部分學生都認為自身已具備相關生活經驗，寫出一篇作文并非難事。然而在實際寫作中則沒有根據觀察順序寫作，以致結構混亂。對此，語文教師需傳授學生個性化寫作方式，緊緊抓住自然景物的特征細致描寫，再細化作文結構，最大限度地凸顯寫作內容的個性化。除了觀察生活外，學生還需要深入感悟生活，為個性化語言表達積累素材。相關研究指出，一篇經典的文章中有作者對生活中人與事的感悟，能夠引發讀者的思考與共鳴。雖然小學生生活經驗相對有限，但對生活也有著不同于成人的感悟。教師在培養學生個性化寫作能力時要積極鼓勵學生將自我感受與生活相融，將對生活的感悟引入到寫作中。由于每個學生均是獨立的個體，對生活的感悟也各有不同，寫出的作文必然是個性的，不再是千篇一律。例如教師設定“我的爸爸媽媽”為寫作主題，每個學生的爸爸媽媽都是獨立的個體，教師可以讓學生搜索記憶，從自己與父母的日常相處中，選取一件自己印象最深刻的事情來寫，這樣，學生寫出的內容就會各具特色。

二、以讀促寫，培養個性化寫作能力

新課程標準明確指出，教師應注重讀寫結合教學，引導學生借助閱讀積累寫作素材，走出無話可寫的困境，提高學生的寫作水平。首先教師要立足于課時訓練，所謂課時訓練即圍繞課文內容某一點展開訓練，讓學生在深入理解課文內容的同時鍛煉寫作能力。例如寫感想，通過教師講解，學生必然會對課文中的人物和事件產生共鳴，此時教師就可適當引入練筆，讓學生圍繞課文中某一人物和事件抒發感想，深化對所學知識的理解。課文補白也是訓練文筆的一種方式，語文教材收錄的課文均為名家名篇，無論內容設置還是表達方式均有顯著的特征，也因此給讀者留下了深刻的印象，而這也為續寫提供廣闊的空間。

以《將相和》一課為例，文中就有很多為讀者留下想象空間的部分，如秦王擔心藺相如把璧撞碎，急忙說一切都有商量的余地并讓人拿出地圖，給藺相如看劃給趙國的十五座城。在澠池之會上，藺相如走到秦王面前對他說：“請您為趙王擊缶。”秦王立即拒絕，藺相如一再要求，秦王依舊拒絕。上述中“一切都有商量”與“秦王的拒絕”以及“藺相如的一再要求”均有想象的空間，人物在當時情境中的語氣、動作、表情是什么樣子？可以讓學生在深入閱讀文本后動筆補寫，達到讀寫結合的目的。寫片段也是讀寫結合的主要形式，通常情況下，課文中的有些片段，不僅事件有因果關系，更有獨特的描寫方式，教師可讓學生了解課文內容后嘗試寫作片段。以《桂林山水》一課為例，教師可讓學生仿照課文中描寫山水特征段的構段落方式寫作，在深化理解課文內容的同時提高寫作水平。其次，立足于單篇課文訓練，教師可指導學生站在不同角度理解學習課文，以《頤和園》一課為例，在訓練寫作時，教師可先讓學生理解生字詞和內容，再通讀課文，抓住寫景要點，最后嘗試寫一篇和校園有關的作文，閱讀寫作，一舉兩得。

三、開展實踐活動，培養個性化寫作能力

小學生年齡偏小，活潑好動，注意力不易集中，更有著較強的好奇心。教師可開展實踐活動，將小學生的注意力吸引到學習中。對寫作而言，活動是不可缺少的素材來源，教師應充分認識到開展實踐活動的重要性和必要性，可借助實踐活動培養學生個性化寫作能力。在具體實踐活動中，教師需指引學生挖掘活動中的寫作素材，讓學生認真觀察實踐活動中人物的面部表情、動作細節與情感變化等各方面要素，之后將其轉化為文字，表達自身情感體驗，也借此完成個性化寫作。

例如，教師布置“拔河比賽”主題作文，可組織學生到操場拔河，將學生分為兩個小組，這種實踐活動能調動學生參與的積極性。每個學生都將注意力集中到教師的哨子上，隨著教師一聲哨響，學生用盡全力往自己陣營拉繩子，比賽如火如荼。教師可在活動后讓學生寫一寫比賽情況以及同學的面部表情，要求在作文中融入細節，為作文增添亮點。除了上述比賽活動，教師還可組織學生玩游戲。以往的教學方式是先讓學生回憶和簡單口述游戲過程，包括開始、過程與結尾，之后讓學生根據上述順序寫作。雖然這種方式較易寫出作文，但作文內容容易千篇一律。教師應改變教學方式，指導學生觀察人物在游戲中的面部表情和動作，重點刻畫游戲精彩部分，真實再現游戲過程，創作出彰顯個性的作文，提高寫作能力。

總之，每個學生都是獨立的個體，基礎知識、學習能力均有所不同。教師要運用全新的教學方式調動學生寫作積極性，讓他們抒發情感，放飛思維，走出寫作內容千篇一律的困境，實現真正意義上的個性化寫作。