在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

魏培紅

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的思維工具，有著直觀和形象化的特點(diǎn)，能幫助人們理順?biāo)季S，提高學(xué)習(xí)效率。作文是小學(xué)語文重難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映不知道寫什么，或?qū)懗龅膬?nèi)容缺乏真情實(shí)感，毫無新意，長(zhǎng)此以往，師生陷入恐懼作文的困境。思維導(dǎo)圖圖文并茂地運(yùn)用相關(guān)層級(jí)圖和隸屬圖表現(xiàn)各級(jí)主題之間的關(guān)系，再將主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立記憶性鏈接，可以有效啟發(fā)思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)可幫助學(xué)生拓展寫作角度，增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高作文水平。

一、巧借思維導(dǎo)圖，助力審題

學(xué)生心中有所想才會(huì)思考，情感也能抒發(fā)，寫作內(nèi)容也因此得到豐富。教師在學(xué)生寫作前可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，從而有所思，有所感，并快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。通常情況下，情境涵蓋圖片、實(shí)物或現(xiàn)代多媒體等，上述方式適用于風(fēng)景和動(dòng)植物描寫，好似美術(shù)領(lǐng)域中的靜態(tài)素描。

現(xiàn)代多媒體情境即運(yùn)用集圖片、聲音、圖形、視頻等于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)展示情境，有利于渲染氣氛。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述情境之后就可出示提前準(zhǔn)備的各種材料，再借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。教師先向?qū)W生出示備課時(shí)準(zhǔn)備的作文材料，之后組織學(xué)生閱讀材料并展開討論，從材料中獲取與寫作有緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞確定作文主題，挖掘除關(guān)鍵詞外的寫作信息，確定文章的主干和枝葉;可以采取小組合作形式讓學(xué)生發(fā)散思維，每個(gè)學(xué)生都可表達(dá)自己的想法，最后大家共同繪制思維導(dǎo)圖。完成上述三個(gè)步驟后教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自由表達(dá)，教師在整個(gè)過程中注意聆聽和補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)完畢后提煉出寫作主題與相關(guān)寫作要求，成功完成寫作首要步驟——審題工作。

二、巧借思維導(dǎo)圖，激活提問方式

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師不能唱獨(dú)角戲，而是要引導(dǎo)學(xué)生共同參與繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中教師可運(yùn)用提問方式啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其參與寫作活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教師布置寫作任務(wù)“假如我會(huì)克隆，我要……”，可先讓學(xué)生自由表達(dá)自身想法。由于這個(gè)話題較為新奇，具備形象化思維的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種天馬行空的想法。有的學(xué)生說：“假如我會(huì)克隆，我要克隆出一大片郁郁蔥蔥的樹木。”有的學(xué)生說：“假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆出一個(gè)孫悟空，讓他每天為我變魔術(shù)。”然后教師提出問題：“為何想要克隆？”“克隆有哪些意義？”此時(shí)想要克隆樹木的學(xué)生會(huì)說“因?yàn)槿藗兒翢o節(jié)制地砍伐，導(dǎo)致現(xiàn)在綠化面積越來越小，環(huán)境也因此變壞，因而想要克隆出樹木改善環(huán)境。”學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，理清了寫作思路，激發(fā)了寫作興趣，提升了寫作能力。

三、巧借思維導(dǎo)圖，豐富寫作情感

大部分小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑，即為何語文教材收錄的課文都寫得那么好，無論是用詞還是造句都極其恰當(dāng)，在閱讀時(shí)自己會(huì)跟著故事情節(jié)或人物一起開心、憤怒和悲傷，但自己的作文卻內(nèi)容空洞，毫無感染力和說服力。小學(xué)生作文之所以缺少感染力，多是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)沒有樹立正確的寫作態(tài)度，普遍只想著如何湊夠字?jǐn)?shù)完成教師布置的任務(wù)，寫作時(shí)沒有投入情感，自然無法打動(dòng)讀者。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖激活真情實(shí)感，使寫作內(nèi)容更生動(dòng)。

以“我的媽媽”主題寫作教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生聯(lián)想和媽媽有著緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上思考媽媽每天都會(huì)做哪些事情。學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考想到媽媽每天都是第一個(gè)起床，為大家準(zhǔn)備早餐，每天都是如此，這其中傾注了無限的耐心與愛心。媽媽每天還要買菜做飯，打掃衛(wèi)生，自己生病了媽媽會(huì)很焦急和擔(dān)心等。上述都是日常生活中的瑣碎小事，正是這些小事展現(xiàn)媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛以及付出。學(xué)生聯(lián)想到這些后就會(huì)深刻理解媽媽的愛，將真情實(shí)感寫出來，增強(qiáng)了文章的感染力，也提高了寫作能力。

總之，作文是語文教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能改變傳統(tǒng)作文形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從全新的思維角度選取寫作素材，謀篇布局，使學(xué)生有話可寫，寫出的作文更有個(gè)性，全面提高學(xué)生的寫作能力和水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：Fujgzx19一115）的研究成果之一】